『学校全体で挑む「誰ひとり」取り残されない学校づくり　すべての子供のウェルビーイングを目指す』の詳細情報

　導入から２年が経った時、「スクールワイドＰＢＳ導入後、子供たちは楽しく過ごしている。先生たちは『問題行動の原因は子供にある』と思わなくなり、子供への接し方や学校文化も変わってきた。けれど、子供の授業の理解度は依然低い。何か手立てはないか」と連絡があった時には、「Response To Intervention（以下、ＲＴＩ）があります」とまたカタカナ語を伝えました（ＲＴＩについては第３章参照）。

　いずれも私はエッセンスのみ伝え、その後は先生方が主体となり、どんどんブラッシュアップされ、喜沢型の教育システムが日々更新されていました。本書は喜沢小学校が子供と教員のウェルビーイングのために実践してきたたゆまない試行錯誤のプロセスをまとめたものです。もちろん今が完成形ではなく、先生方は今も更新をし続けています。

　まず、喜沢小実践の背景にあるインクルーシブ教育と多層型支援システムについて解説をします。

インクルーシブ教育とは

　私はインクルーシブ教育の専門家です。インクルーシブ教育は「障害のない子供と障害のある子供が同じ場で教育を受けること」と解釈されることが多いですが、それだけではなく、多様な子供がいることを前提として教育の在り方そのものを改革し続けるプロセスそのものです。学校には、障害や病気のある子供、性的マイノリティーの子供、外国にルーツのある子供、家族と同居していない子供など…多様な子供がいるにもかかわらず、今の学校はマジョリティに偏ったつくりになっています。例えば、男・女どちらかに当てはまることが前提になっていたり、口頭のみでの指示を聞くことが前提になっていたり。インクルーシブ教育においては、子供たちの多様性に合わせて、学校の在り方そのものを変革します。喜沢小学校での実践は、「子供の多様性に合わせて学校の枠組みや自分たちの接し方を変える」ということを徹底しています。本書における喜沢小学校の試行錯誤は、日本におけるインクルーシブ教育を推進する上でのヒントを提供してくれます。

多層型支援システムとは

　喜沢小学校は、「すべての児童が『学校生活が楽しい』『学びが楽しい』と言える学校」を目指し、スクールワイドＰＢＳやＲＴＩを活用して学校改革をしてきました。スクールワイドＰＢＳとＲＴＩは、統合して「多層型支援システム」と呼び、現在欧米を中心とした多くの国で導入されています。多層型支援システムでは、子供たちを「支援が必要な子供」「支援が不要な子供」と最初から判別して、要支援の子供のみに支援をするのではなく、通常の学級においてすべての子供に対し、多様な子供がいることを前提とした授業づくりや学級づくりをします（第一層支援）。第一層支援のみでは十分ではない子供に支援を徐々に付け足していき（第二層支援、第三層支援）、その支援が子供にとって有効だったかどうかを評価し改善をする仕組みです。子供の「できる」「できない」は子供個人が要因ではなく、環境（指導や支援の仕方）とのかけ合わせであるという前提に立ち、子供が何か「できない」時は指導や支援の仕方が違う、もしくは合っていない、と判断をし、教員のアプローチ方法を変えます。第一層支援の在り方を見直す時、そして第二層、第三層支援として特定の子供に対して支援を付け足す場合、教員は１人ではなく、必ずチームで意思決定をします。喜沢小学校は初めにスクールワイドＰＢＳを導入し、その後にＲＴＩを導入することで、現在はこれらを統合した喜沢版の多層型支援システムを構築しています。

　インクルーシブ教育を実践するためには、ただ理念を掲げるのみでなく具体的な方法が必要です。喜沢小学校のやり方は１つの形です。ぜひこれをヒントに皆さまの学校においてもその学校なりの形でのインクルーシブ教育を実践してみてください。