『いちばんわかりやすい道徳の授業づくり　対話する道徳をデザインする』の詳細情報

　「いやいや，自信を持ってやってもらって大丈夫です！」

　それが，私の基本的な答えです。

　でも，それだけではもちろん納得していただけないので（そりゃそうだ！），いろいろとアドバイスをさせてもらいます。それをまとめたのがこの本です。第１章では道徳の授業の基本的なこと，そして，第２章では道徳の授業におけるさまざまな場面において，先生，特に若手の先生が悩むかもしれないなぁというところを想像して書きました。

　本書で最も大切にしたのは，できるだけ読者のみなさん，特に教員経験が浅い先生にとって，徹底的に「わかりやすく」なるようにしたことです（逆に言えば，ベテランのめっちゃわかっている先生には物足りないのかもしれません！）。

　ところが，テレビでおなじみの池上彰さんが『わかりやすさの罠』（集英社新書，2019）の中で，「わかりやすさの落とし穴」について，次のように書いています。「私の番組だけ見て満足してしまい，その後，自分で関心を持ってニュースを見たり，新聞を読んだり，調べようというところまでいかずに，『わかった』気になってしまっているのです」。

　これはまずい！　わかりやすく伝えると，わかった気になってしまうのか！　でも，まずはわかりやすく伝えないと，何も始まらない！　そういった思いでこの本をまとめました。「守破離」という考え方がありますが，まずは「守」に入ってもらうためには，わかりやすさは邪魔にはならないはずです。

　さて，先程「自信を持ってやってもらって大丈夫」と言いましたが，その裏には意味が込められています。それは，見せてもらう授業での子どもたちの顔が幸せそうなんです（ムムっと悩む顔も！）。学校へ行って幸せそうに授業を受けている，それに勝るものってありますか？　それは，子どもが「今を生きる権利」，「子どもであることの権利」を学校空間で保障されている姿なんだなって思うんです。もしかしたら，すごい悩みを抱えているかもしれない，家に帰ると辛い思いをしなければならないかもしれない，でも授業を受けている間はそういった「辛さ」を忘れて，友だちと一緒にいろいろと考えることができる，話し合うことができる，笑い合える，それ以上の幸せってないような気がします。

　もちろん，そういった「しんどさ」を抱えている子どもたちが増加していることも知っています。有形無形で発せられる子どもの辛さを我が身のこととして感じ取って，さまざまな観点からケアしながら学級経営するからこそ，「授業」って成立するんですよね。教師の仕事のすばらしさに頭が下がります。

　だから，私は授業を見せてもらうときに，授業そのものの展開の仕方よりも（それはそれでちゃんと見ていますけど），教師と子どものやりとり，子ども同士のやりとりがいかに安全で安心した空間でなされているかを気にしています。学級経営の観点です。そこに「歪み」を感じたら，まずはそこを問うようにしています。たとえばプリントを返す際に，子どもの目も見ずに事務的に返している先生（授業そのものと全然関係ない場面ですよね）に対しては，そこを指摘します。逆に，プリントを配る際に，「はい，どうぞ」「ありがとう」のやりとりが普通にできているクラスは安心します。「そんな意見が出てくるなんて，先生の予想を超えてるわ」と笑顔でさらっと発言する教師の言葉にも安心します。「何しに来たん？」と休み時間に私に笑顔で聞いてくれる子どもがいることにも安心します。

　授業は，子どもたちがその場にいてくれるからこそ成立します。いろいろな背景がある中で子どもが学校に来てくれていることを「当たり前」とは思わず，その中で授業が成立することをむしろ「感謝する」ことが大切なのかもしれません（実は娘が不登校傾向で，担任の先生などにものすごくお世話になっています。感謝しかありません）。

　子どもが学校にいる！　だからこそ，その瞬間を大切にした授業をしてほしいなと思います。そのときに本書が一助になれば幸いです。

　主人公は子どもたちであり，それを支えるのは先生。

　そしてそれを支えるのが私です。あくまで「伴走者」です。

　では，本書を通じて，道徳教育の新しい世界へ一歩を踏み出しましょう！

　　2021年２月　　　／荒木　寿友