『地理的な見方・考え方を働かせた地理授業デザイン』の詳細情報

　一方、『中学校学習指導要領解説社会編　平成二〇年七月』（文部科学省、二〇〇八）では、「地理的な見方や考え方」が、「（１）日本や世界の地理的事象に対する関心を高め、広い視野に立って我が国の国土及び世界の諸地域の地域的特色を考察し理解させ、地理的な見方や考え方の基礎を培い、我が国の国土及び世界の諸地域に関する地理的認識を養う」と目標の一つめに記されています。同書では、「地理的な見方や考え方」を学習の過程を考慮して「地理的な見方とは、日本や世界に見られる諸事象を位置や空間的な広がりとのかかわりで地理的事象として見いだすことであり、地理的な考え方とは、それらの事象を地域という枠組みの中で考察する」ことだと整理しています。

　このように、「見方・考え方」は、大きく言うと「地理的な見方や考え方の基礎を培い」という目標概念から、「地理的な見方・考え方を働かせ」のように方法概念へと変化しました。

　「地理的な見方や考え方」は、『地理教育国際憲章』（ＩＧＵ-ＣＧＩ、一九九二）に登場する五つの概念を参照しており、その後、「地理的な見方・考え方」になっても、位置や分布、場所、人間と自然環境との相互依存関係、空間的相互依存作用、地域が例示されています。

　しかし、近年の地理学研究や地理教育学研究の成果を見ると、見方・考え方を構成する概念自体も変化しています。例えば、文化地理学では、場所や地域という類似した概念の混乱を回避するためにも、地域を空間という概念としてとらえ直した方がよいという議論（森、二〇二一）など、様々な主張があります。海外に目を向けると、シンガポールの中等教育資格認定試験Ｏレベルシラバス二〇二二の場合、空間、場所、スケール、自然的及び人文的作用、環境と文化の多様性、相互作用という六つの概念が地理の学習を支えるものであるとしています（ＳＥＡＢ、二〇二二）。また、イングランドの場合は、ナショナルカリキュラム地理のキーステージ３では、位置に関する知識、場所に関する知識、人文及び自然地理、地理的技能とフィールドワークが教授されるべき内容で、場所、空間、スケールの三つが重要な概念だと示されています（ＤｆＥ、二〇一三）。

　地理的に見たり考えたりするためのレンズの役割を果たす様々な概念があるわけですが、それらを本書では、学習指導要領で例示されている五つの地理的な見方・考え方の例を参考にして設定し、それぞれにいくつかのトピックを紹介しています。

　本書は、小学校から高等学校までの教員、特に社会科や地理歴史科の地理を専門とする方、さらには専門としないが社会科や地理を教える状況にある方たちに向けて書かれていると言ってもよいと思っています。そのため、できるだけ学術的な表現を避けているつもりです。通勤電車の中などで、気軽に読んでいただき、地理授業デザインのヒントを得ていただければと思います。

【引用文献】

　森正人（二〇二一）『文化地理学講義―〈地理〉の誕生からポスト人間中心主義へ』新曜社

　文部科学省（二〇〇八）『中学校学習指導要領解説社会編　平成二〇年七月』東洋館出版

　文部科学省（二〇一七）『中学校学習指導要領（平成二九年告示）解説社会編』東洋館出版

　Department for Education (2013) National curriculum in England: geography programmes of study: Key stage 3

　International Geographical Union Commission Geographical Education (1992) International Charter on Geographical Education.

　Singapore Examinations and Assessment Board (2022) Singapore-Cambridge General Certificate of Education Ordinary Level (2022) Geography (Syllabus 2236)