『ＰＢＬのカリキュラムデザイン 中学生が主体的に創造する探究的な学び』の詳細情報

　当時のメモには「体験したこと、聞きかじったこと、本で学んだことから知恵を出し合っている。これ以外の方法は何かあるのだろうか。生徒にとって何がベストなのか」とあります。関連する書籍などを紹介してほしい、といったリクエストもいただきました。不安に苛まれ、途方に暮れているのではないかと心配していた自分を恥じました。芝浦の先生方は、新しい教育課程の創造に向けて、すでに走り出していたのです。しばらくはリモートでのアドバイスでしたが、そのたびに先生方からは、新たな情報を集め、体験し、プロジェクトのタネを探している様子を聞きました。「教師自ら探究する」姿そのものです。

　生徒たちと会うことができたのは2022年の５月になってからでした。工業大学の附属校ならではの充実した学習環境は、随所にものづくりの楽しさと奥深さが感じられます。１年生の地域の解剖図鑑をつくるプロジェクト（ｐ・24）では生徒たちと一緒にスカイダックを体験し、７月には探究ＤＡＹで１年生、２年生の発表を見ることができました。新しいアイデアを考えること、それを形にしてみること、そしてだれかに伝えること。芝浦のＰＢＬにはそんな機会があふれています。チャレンジすることを厭わず、こだわりをもって試行錯誤を重ね、理工系の知識を生かして社会課題の解決に取り組む姿の「明るさ」が印象的でした。豊洲で、長野県で、そして海外で、彼らはＧＣで多くの社会課題に向き合う機会がありました。それと同時に、ＩＴでは新たなテクノロジーに出会い、課題解決の方法を学んでいます。見つけた課題が今すぐ解決できないことだったとしても、今自分たちが考えたアイデアを未来のテクノロジーで実現できれば、解決につながるかもしれない（そしてそのつくり手に自分たちがなるかもしれない）。そんな希望が、生徒たちの明るさを支えているのかもしれません。

　「探究は生徒が問題を発見することが大事だ」「探究のサイクルを何度も繰り返さなければ深まらない」など、専門書にはいろいろなアドバイスが書かれています。探究を支援する企業や探究のパッケージ教材も散見されます。しかし、芝浦の探究は、どこかの借り物ではなく、先生方自身の探究の成果です。地域の教育資源を掘り起こし、セミナーやワークショップで様々な手法を学び、既存の芝浦の取組みから生かせるものは生かした、自前のカリキュラムです。そんな先生方の「熱量」は、本書からも感じ取れると思います。

　とはいえ、どのプロジェクトも大成功だったとは限りません。すべての生徒に届いたとも言い難いでしょう。反省の言葉を聞くこともありました。先生方には「一度つくったらおしまい」ではなく、変わり続けること、ＰＢＬのデザインに関わる先生方を増やしていくことを助言しました。多様な先生方がこだわったそれぞれのＰＢＬが、多様な生徒たちと出会い、新たな学びを生み出すサイクルは、本書で完結することなく、今後もますます発展していくことでしょう。芝浦の先生方と生徒たちのすてきな企みに、遠巻きながら、垣間見る機会をいただいたことに感謝します。またお邪魔します！