PDF
電子書籍とは？もくじ
- はじめに
- 序章 問い返し発問を用いる教師の根底にあるもの
- １ 「問い返し発問」のある授業
- ２ 授業づくりで，問い返し発問を用いる必要はあるの？
- ３ 授業づくりにおける問い返し発問の位置づけ
- ４ 教育実習生が問い返し発問をできるようになるまでの教師修行
- ５ どんな子どもの言葉を取り上げ，問い返し発問をするの？
- １章 問う子どもの姿を引き出す問い返し発問
- １ 「〜」と言って，困っていた人の気持ち，わかる？
- ―既習とのズレに焦点を当てる
- ２ 「わからない」って，どうして？
- ―美しさを求める子どもの思いに焦点を当てる
- ３ 「このままだとわからない」という人がいますが，どうしたらいいかな？
- ―隠すことから，解決の見通しに焦点を当てる
- ４ 困っている人がいるんだけど，ヒントを出せる？
- ―解決に向けての着眼点に焦点を当てる
- ５ わかったという人は，どうやって考えたのだろう？
- ―ぱっと見てわかる解決方法に焦点を当てる
- ６ 〜の式をＡの文章題と考えた人の気持ち，わかる？
- ―似て非なる文章題の意味の違いに焦点を当てる
- コラム 子どもの心を揺らし，自ら問う姿を引き出す
- ２章 子ども同士のつながりをつくり，共に学ぶ姿を引き出す問い返し発問
- ７ Ａさんが面白いことを考えていました。「…」は，どういうことでしょう？
- ―机間指導を生かし，友達の思考を探る場を設ける
- ８ Ａさんは，どうして〜をしたのか，わかる？
- ―発想の源について探ることを促す
- ９ 「えっ？！」と言った人の気持ち，わかる？
- ―友達の違和感について探る場を設ける
- 10 どうして，〜が…になるの？
- ―きまりに着目し，説明する場を設ける
- 11 どうして，〜は絶対に「…」と言えるの？
- ―まず，容易に説明できる考えに焦点を当てる
- コラム 友達とのつながりを強められる子どもを育む
- ３章 子どもの語り始めの言葉から，共に思考を深める姿を引き出す問い返し発問
- 13 「だって，…」と言ったＡさんの気持ち，わかる？
- ―理由や根拠，発想の源について，解釈を促す
- 14 Ａさんが「でも，…」と言っていたんだけど，気持ち，わかる？
- ―矛盾や否定を含む理由について解釈を促す
- 15 「もし，…だったら」と言ったＡさんの気持ち，わかる？
- ―発展，整理，一般化を図る考えの解釈を促す
- 16 Ａさんが言った「だったら，…」って，どういうことか，わかる？
- ―発展や活動の先にかかわる考えの解釈を促す
- 17 「たとえば，…」と言ったＡさんの気持ち，わかる？
- ―自分のわかり方に置き換えた考えの解釈を促す
- コラム 子どもの思考過程が見える教師になる
- ４章 数学的な見方・考え方を広げる子どもの姿を引き出す問い返し発問
- 18 どうして，いつも〜になるのだろう?
- ―立ち止まる状況をつくり，一般化を図る
- 19 この答えを出した人の気持ち，わかる？
- ―答えの理由や根拠 ，思考過程を探る場を設ける
- 20 この式は，どうやって考えたのだろう？
- ―「式」を読む場を設ける
- 21 この線分図は，どうやって考えたのだろう？
- ―線分図や数直線などについて読む場を設ける
- 22 Ａさんは，どうして数ブロックを…のように動かしたのだろう？
- ―操作表現を探る場を設ける
- 23 （図形を示して）どうやって考えたのか，わかるかな？
- ―補助線が引かれた図形について読む場を設ける
- コラム 問い返し発問は，「引き出す」を軸にした発問
- ５章 学級全員が授業に参加するための問いかけ・指示 〜子どもの反応を受けて〜
- 24 〜が…と思う人はグー，〜が…と思う人はチョキを出します。せーの
- ―自分の立場や考えを決める場を設ける
- 25 Ａさんが言ったことをわからないよ，という人？わかったよ，という人?
- ―友達の考えを理解できたか，判断を促す
- 26 Ａさんが言ったことはどういうことかな？隣の友達にお話ししましょう
- ―友達から受け取った考えを外化する場を設ける
- 27 Ａさんの気持ち，わかるかな？ ノートに書きましょう
- ―小刻みに書く場を設ける
- 28 今，Ａさんが言ったことをもう一度，言える人？
- ―友達の発言を再現する場を設ける
- コラム 学級全員を伸ばす
- 参考文献
- おわりに
はじめに
「問い返し発問」は，子どもの反応を受け，即時的にする発問です。
問い返し発問の目的，役割，効果について考える場合，逆説的に問い返し発問のない授業を想像すると，明らかにすることができます。
教師が一方的に説明する授業…。学級の一部の子どもだけが活躍し，子どもの多くがずっと目を曇らせて黙っている授業…。「同じでーす」「いいでーす」という声は出ているが，子どもが思考しているか，あやしい授業…。
問い返し発問には，「学級全員が思考をし続ける姿を引き出す」，そして，「子どもの数学的な見方・考え方を広げる」という教師の願いがあると考えています。問い返し発問にかかわる実践研究を通して，問い返し発問は次のように分類できることが見えてきました。
◆「問い返し発問」の三種の神器
→「どうして？」（理由や根拠，発想の源を明らかにする発問）
→「どうやって？」（方法や手順を明らかにする発問）
→「どういうこと？」（意味や事柄を明らかにする発問）
◆「問い返し発問」の三種の神器＋α
→「気持ち，わかる？」（友達の思考に寄り添い，理由や根拠，発想の源，方法や手順，意味や事柄などを明らかにする魔法の発問）
→「ヒントを出せる？」（子どもの思いや考えをつなげる発問）
本書は，日常の授業で，問い返し発問を用いるうえで大切な考え方，ポイントについて，授業実践をもとにまとめるようにしています。
日々の授業づくりで，役に立つところがあれば，嬉しく思います。
2022年３月 ／中村 光晴
しかし、なかなか問い返し発問を一まとまりにされたものはない。だから、とても有益な一冊である。