『小学校道徳　発問組み立て事典』の詳細情報

　�@〈発問〉が授業づくりを支える骨子であること

　�A〈発問〉は「何を問うか」の検討だけでは不十分で、「どのように問うか」「どの順で問うか」まで考えないといけないこと

　�B「直観から論理へ」という二段階の発想は、教科・領域を問わず汎用的な発想であること

　この三点は、道徳科の授業づくりにおいても、間違いなく当てはまります。

　道徳科では、多くの授業で、展開前段では教材の場面ごとに登場人物の思いや気持ちを問う発問、展開後段では自己の経験を振り返る発問と、発問や学習過程が固定化していました。私も若手教員時代、その学習過程を疑うことなく授業していました。しかし、次第に私も子どもも物足りなさを感じるようになりました。

　左上の板書写真が若手教員時代の板書で、左下が現在の板書です。授業づくりが大きく変化し、最近では子どもと共に発問を組み立てることを楽しめるようになってきました。（写真省略）

　本書は、荊木聡氏（2020、2021）による「価値認識・自己認識・自己展望という三つの視点による授業づくり」を一般化したいと願い、共著者である��宮正貴氏と研究してきた成果です。

　理論編１では道徳科の発問を組み立てるときに大切にしたいことを、理論編２では発問のタイプと組み立ての考え方を説明します。実践編では、低・中・高学年の13の教材について、発問の組み立てを各２パターン（うち１教材は２時間扱いの１パターン）載せています。

　本書が、発問や発問の組み立ての可能性を拓き、柔軟な道徳科の授業づくりに貢献できると確信しています。

　　２０２４年７月　　　／杉本　遼