『評価事例＆テスト問題例が満載！中学校社会新３観点の学習評価完全ガイドブック』の詳細情報

　(1)　生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。

　(2)　創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて生徒の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。

　上記の配慮事項は，学習評価の「目的」と「方法」を観点に，次のように再整理することができるでしょう。学習評価の目的は，目標とする資質・能力の育成とともに，生徒の学習意欲の向上や学習の価値の実感を適切に見取ること。そして，そうした見取りを教師の授業づくりや指導の改善につなげることです。学習評価の方法は，第１に，目標に準拠した評価を行うこと。第２に，単元（内容や時間のまとまり）を踏まえて生徒の学習の過程や成果を適切に見取るとともに，見取ったことを生徒にフィードバックして学習の改善につなげていくこと。第３に，評価の妥当性や信頼性を確保することに留意しながら，「目標」・「授業（指導）」・「評価」・「改善」を一体的にとらえる中で，組織的・計画的に遂行すること。第４には，生徒の学びの深まりを，学年や学校段階を接続して見取る学習評価を工夫することです。

　中学校社会科に即して，「目標」・「授業（指導）」・「評価」・「改善」の一体化を図った学習評価の基本的な手順は，以下のように示すことができます。

①学習指導要領における中学校社会科の各分野の大項目・中項目等の範囲，あるいは３分野間の系統を視点とした生徒に育成すべき資質・能力を吟味・検討する。

②生徒の実態や前単元までの学習状況を踏まえ，目標とする資質・能力を確定する。

③単元（中項目）あるいはその下位に位置付く小単元における学習内容（到達目標としての概念的知識や能力）の設定とその獲得を促す学習過程や学習活動を構想する。

④学習問題（主発問と副次発問）の関係・順序を明確にする。

⑤単元の計画と展開を踏まえた評価規準と評価場面を確定する。

⑥目標（評価規準）と結んで授業（指導）と評価の計画を作成する。

⑦主に学習過程の評価（形成的評価）の資料となる学習ノートの取り方を工夫したり，ワークシート等を作成したりする。

⑧主に学習成果の評価（総括的評価）の資料となるペーパーテストを作成する。

⑨授業を実践する。

⑩妥当性や信頼性を観点に評価資料を分析・評価する方法を検討する。

⑪学習評価を実施する。

⑫学習評価の結果に基づいて単元（授業）の構成と実践について評価し改善する。

　ここまで学習指導要領改訂を契機とする学習評価の目的と方法について一般論を述べてきました。2021（令和３）年度からは，いよいよ新中学校学習指導要領の全面実施，そして新しい教科書を用いた授業が始まります。実際に授業と評価を担当することになる教師の立場に立てば，一般論を言うは易し。資質・能力ベースの授業や評価のあり方についてしっかり学ぼうとする意欲はあっても，あるいは様々な解説書を通じて一般論を学び理解したとしても，多忙な毎日の中で，資質・能力を学習の過程においてどう評価するか，資質・能力の育成につながる学習成果をペーパーテストでどう評価するかといった具体的な課題について落ち着いて検討することは，なかなか難しいというのが現状であると思われます。

　そこで，中学校社会科の３分野について，「授業（指導）と評価の一体化」のための新３観点の学習評価の具体が１冊で網羅でき，モデルになるたくさんの評価事例を提供できるような類書にはない書籍をつくりたいと考えました。

　本書の執筆は，「授業（指導）と評価の一体化」のための学習評価のあり方について明確な問題意識と理論を持ち，学習評価の好事例を数多く開発されてきた中学や大学の教師たちにお願いしています。本書が，変化が激しく予測困難な課題に直面するであろう21世紀社会を生き，その形成者たる生徒たちに「生きる力」となる資質・能力を育てる社会科授業と学習評価の実践に寄与することを願っています。

　　　／梅津　正美