『中学校・高等学校国語科　「読解方略」習得ワーク＆指導アイデア』の詳細情報

　教師が生徒の主体的な「読み」を抑圧せず、生徒が自ら文章の重要な部分などを捉えて、それぞれの「読み」を更新していくことができれば、この難問は解決する。それには、どのような指導をすればいいのだろうか。

　「走れメロス」を教材にした右の授業において、ある生徒が初発感想で「語り手は誇大表現をしているんじゃないか」という疑問を提示した。「太陽の、十倍も速く走った」などは、確かに誇大表現といえるかもしれない。この生徒が提示した疑問は、語り手の語り方に意識を向け、語り手の思い（例えばメロスの物語をフィクションと割り切っているのか。それともメロスが体現した「信実」に心酔しているのかなど）を考えることにつながる重要なものである。生徒がこのようなことに意識を向けているのであれば、生徒は自ら文章の重要な部分などを捉えて、それぞれの「読み」を更新していくと思える。では、多くの生徒がこのようなことに意識を向けることができるようになるには、どのような指導をすればいいのだろうか。

　その手がかりは二〇一七〜二〇一九年告示の新しい学習指導要領にあるように思える。『高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説　国語編』では「高等学校では、教材への依存度が高く、主体的な言語活動が軽視され、依然として講義調の伝達型授業に偏っている傾向があり」（４頁）と私の「羅生門」のような授業の課題を指摘し、それを改善するために、「言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力」（21頁）の育成を教科の目標においた。右の生徒が「語り手は誇大表現をしているんじゃないか」という疑問をもてたのは、この生徒が語り手の語り方に意識を向けるという「言葉による見方・考え方」を働かせたからではないだろうか。そうであれば、教師は生徒に「言葉による見方・考え方」を働かせることを促すことで、生徒の主体的な「読み」を抑圧せず、生徒が自ら文章の重要な部分などを捉えて、それぞれの「読み」を更新していくことを支援できるのではないだろうか。

　本書はこの「言葉による見方・考え方」を働かせることを促す一つの方法として、読解方略の活用を提案する。42種に整理した読解方略の説明と書きおろしの文章による読解方略ミニワーク、それに教科書教材を用いた授業プランがその主な内容である。本書が皆さんのよりよい学習指導の一助になることを願う。

　　二〇二二年七月　　　／犬飼　龍馬