『社会科授業サポートＢＯＯＫＳ ＰＢＬ的社会科単元構成による小学校社会科の授業デザイン〈５年生〉』の詳細情報

　現代はVUCA（Volatility：変動，Uncertainty：不確実性，Complexity：複雑性，Ambiguity：曖昧性，の頭文字をとった造語）の時代と言われています。先行きが不透明で予測が困難だということです。これまでもそうだったのですが，このような時代には思考力や判断力が一層重要になります。AIやロボットなどのテクノロジーの進歩もめざましいものがあります。2045年がシンギュラリティ（singularity）（Kurzwell，2006）という予測もありますので，これまであった多くの仕事が，近い将来人間のものでなくなるかもしれません。この予測が正しいとすれば，今後は人間にしか考えられないようなことを考える力が重要になるでしょう。これもとても難しいことです。

　もちろん思考や判断のためには幅広い知識が必要です。VUCAの時代を乗り切るために必要な授業とは？という問いに対して，今回提案するPBL的社会科単元構成が少しは役立つのではないかと考えました。

○学習者観の転換

　授業観や学習観の転換の必要性が強調されています。授業観や学習観の転換の核心は，「学習者観」の転換だと思っています。学習者観に関する議論は，古くから行われています。例えば，学習者をタブラ・ラーサ（tabula rasa：文字の書いていない白紙状態）と見るものや，経験主義や，社会構成主義に基づいたものなど様々あります。

　ブルーナー（Bruner, J. S.）は，４つのフォークペダゴジーで，模倣する者，無知な受容者，思考する者，知識の運営者という子供（学習者）の見方を示しています（Bruner，1996，岡本ほか訳，2004）。これまでの学校教育では，子供を必要以上に模倣する者や無知な受容者として位置づけてきたのではないでしょうか。この傾向は，小学校よりもむしろ中学校で，さらに高等学校で顕著だったかもしれません。一方，近年の高等学校では探究の授業が重視され，私が勤務する県内でも多くの学校が探究型の授業に取り組んでいます。大学入試でも，総合型選抜が注目されるようになり，探究型の学習成果が発揮できるようなものも実施されてきています。フォークペダゴジーに話を戻しますと，学習者観の転換は，模倣する者や無知な受容者から，思考する者や知識の運営者に180度転換するようなものではありません。思考するための知識は重要ですので，４つのフォークペダゴジーのバランスをとることが重要な問題なのです。

　VUCAな時代に必要な力が，人間にしか考えられないようなアイデアを生み出す力や，それを実行する企画・実践力だとすれば，先生が教え児童が答えるというTeach → Studyよりも，児童が考え先生がサポートするLearn → Coachのほうが有効でしょう。コーチングでは，「可能性や答え，それらを見つける力はすべてクライアント（コーチングを受ける人）に具わっているという前提に立ち，クライアントの力や可能性を引き出し，行動化を促すこと」（曽余田，2011）という考え方をしています。もちろん，すべてが児童に備わっているわけではありませんから，よりよいアイデアを引き出すために必要な知識や技能をつける手助け（つまり教えること）も必要です。何より学習指導要領に即して授業を実践することが求められている学校現場では，児童が獲得すべき知識もたくさんあります。

　学習者中心の授業が求められていますが，学習者中心とは何も教えない授業ではありません。教えたほうがよいこともあります。Learn → Coachという社会構成主義的な授業観をベースにしつつ，Teach → Studyという客観主義的な授業観を組み込んで単元を組み立てることが大切でしょう。社会で起こっている問題を的確にとらえ，有効な解決策を考えるためには，当然知識が必要なのです。社会で起こっている事象の文脈に即して，必要な知識を獲得する，そしてその知識を活用して，問題を的確にとらえ，有効な解決策を考えることこそ大切なのではないかと考えています。本書ではこういった考え方に基づいて，PBL的社会科単元構成を提案しています。

○PbBLを含んだPjBLによる単元構成

　本書で提案するPBLは，本編でも述べますが，プロブレム・ベースド・ラーニング（Problem-Based Learning : PbBL）を含んだプロジェクト・ベースド・ラーニング（Project-Based Learning : PjBL）を想定しています。また，本書で提案するPBLに「的」という言葉をつけているのは，学習者の問いに完全に依存することがない点で，いわゆるPjBLの定義とは異なっていることを示しています。PBL的な単元構成を提案するのは，社会で起こっている事象に即してその解決策を考えることをゴールに設定し，そのために必要な知識を構造化し，獲得して活用させたいからです。そのためPbBLを組み込んでいます。PbBLは医学部の教育で用いられてきた方法で，教員が学生に症例のシナリオを示して，それについて徹底的に事実を調べ，可能性のある仮説を複数立て，グループで共通認識をもてるようにする学習方法です。

　本書で提案する単元プランは，単元全体としてはPjBLになっていますので，単元の最初からプロジェクトに対する成果物（product）を要求しており，パフォーマンス課題（performance task）のような位置づけになっています。解決のためのプランをよりよいものにするためには，少なくとも事象に関連した事実のチェックが必要です。そのうえで，プランが本当に実行可能なのか，また，実行したとしてどの程度問題を解決するのか，実行することにより弊害は発生しないのかといったことについても考えながら，成果物をよりよいものに「作り替える」プロセスを設定しています。問題をよりよく解決するプランにするためには，どのようなことに目配りをしなければならないか，つまりどのような知識が必要なのかを，児童が互いを尊重しつつ考えることが重要だという考えから作成しています。さらに，「作り替える」という作業が知識とのさらなる対話を生み出し，自分自身の今を，事実や知識に反射させること（reflection）にもつながります。このような省察を繰り返しながら学習する知識が，社会の問題解決のために活用できるという実感をもたせると思っています。

○キュレーション

プロジェクトの成果物は，学習のメッセージを学校内外に伝えるために，それ全体を校内の適切な場所に展示したいです。クラスのみんなの成果物をどのように展示すれば，取り組んだ学習の意義を伝えられるのかを児童とともに考え，発信したいのです。暮沢（2021）は，キュレーションという言葉の意味を「価値を生み出す生き方」にまで拡張すると述べます。児童の成果物に込められた情報を組み替えて，さらに新しい価値づけを試みるところまでをPBLととらえて，学習に取り組みたいものです。

　　　編著者　／吉水　裕也