『自ら学びをコントロールする力を育む　自己調整学習 子どものやる気に火をつけ、可能性を伸ばせ！』の詳細情報

　先日、以前担任をさせてもらった子が、大学卒業を前に連絡をくれました。その中に、「学級委員をした経験が自信になって、その後も生徒会などにも挑戦した。学級委員の経験が、今の自分の力になっている」と綴られていました。

　　未来へのプレゼント（present）

　プレゼント（present）には、人に何かをあげる「プレゼント」の意味以外に、「現在」という意味があります。子どもたちの未来をより「豊か」なものにするためには、「現在」をどう過ごすかの積み重ねが関係していきます。

　教師が、子どもをコントロールしたり、答えを授けたりしていたら、自分の人生を「自律的」に歩む子には成長していきません。教師は子どもが学びの舵取りを行い、その中で達成感や充実感を感じ、その後の学びへの「やる気」につながるように「伴走」することが大切です。子どもが、自分で身に付けた課題解決するための方法は、学校での勉強だけではなく、生涯にわたり「自律的」に課題に挑戦し続ける姿につながっていきます。つまり、未来への「プレゼント」となります。

　では、子どもたちの未来に向けて、「現在」を少しでも「プレゼント」として残すためには、どのような学びを展開したらよいのでしょう？　参考になるのが、「自己調整学習」です。

　「自己調整学習」についてジマーマンは、「学習者が、メタ認知、動機づけ、行動において、自分自身の学習過程に能動的に関与している」学習と説明しています（岡田涼ほか編著、2016）。さらに学習を「予見段階」、「遂行段階」、「内省段階」の３つの段階で捉えています。

　「予見段階」では、課題に対する自分の知識や自己効力感などをモニタリングし、目標を設定します。さらに、学習方法を選択します。

　「遂行段階」では、選択した学習を展開していく中で、達成度や学習方法を確認したり、うまく学習が進められるように学習方法を調整したりします。

　「内省段階」では、設定した目標の達成状況を振り返り、自己評価をします。そして、なぜうまくいったのかなど、原因帰属を行うことで、達成感や充実感を感じ、その後の学習への「やる気」などにつながっていきます。

　それぞれの段階において、自分の学習状況について「メタ認知」していたり、その結果「学習方法」を選択したりしています。「メタ認知」、「動機づけ（やる気）」、「学習方法」、３つの要素が相互に絡み合っています。そのため、本書で「メタ認知」を述べながら、そこには「学習方法」の選択が関わっていたり、その結果「動機づけ」につながっていたりします。また、「動機づけ」といえば「予見段階」、「メタ認知」といえば「内省段階」などのイメージがあるかもしれません。しかし、３つの要素全てがどの段階にも関連しています。「予見段階」で自分事の目標設定を行い学習計画を立てることが、「遂行段階」での学びを充実させ、「内省段階」で効果的な振り返りにつながります。また、振り返りの結果がその後の学習の「予見段階」へと循環的に働いていく特徴があります。これらの「自己調整学習」の概要と特徴を踏まえて、本書を読み進めていただければ倖いです。

　また本書は、「自己調整学習」の理論を実践者である私が解釈し、行ったものです。「自律的な学習者」を育てるために、参考になること・お役に立つことがあれば光栄ですが、答えではありません。目の前の学級の子どもたちだったらどうか、どう取り組みを変えるとよいかなど、考える参考にしていただければ有難いです。

　本書は、「子どもたちのやる気に火をつけ、可能性を伸ばす教師」になるために、自分の実践を見つめ、アップデートしたいという思いから進学した広島大学教職大学院での学びや出会いから生まれています。特に私の研究を支え、導いてくださった山崎茜先生、栗原慎二先生には、この場を借りて感謝申し上げます。子どもたちの学びに「伴走する」というのは、どういうことか、私への指導を通して具体を見せながら気付かせていただきました。

　これからも、「子どもたちのやる気に火をつけ、可能性を伸ばす」ことができる教師になれるように、自分自身を磨き続けていきたいと思います。

　　　著者　／友田　真