『問題解決学習で育む「資質・能力」 ―誠実な対話力、確かな情動力、互恵的つながり力―』の詳細情報

　「資質・能力」（competence）とは，学ぶことや生きることに示される良質な特性です。

　学習指導要領の表記を使用すれば，「(1)知識及び技能」が習得され，「(2)思考力，判断力，表現力等」が育成され，「(3)学びに向かう力，人間性等」が涵養されている状態です。「生きる力」が育まれていることといえます。

　そこには，全国学力・学習状況調査で検証されるような「学力」も含まれています。

　しかし，重要なことは，学校における学習指導の「目標」が，「学力」の形成ではなく「資質・能力」の育成に明確に転換されたことなのです。

　第二に，社会の在り方と学校教育の役割についての考え方の転換です。

　今回の学習指導要領には，「前文」が付せられています。

　そこに，次のような一文があります。

　これからの学校には，（中略）一人一人の児童（生徒）が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。

　これからの社会の目指すべき在り方は，「持続可能な社会」であると示されています。そして，学校教育の役割は，「持続可能な社会の創り手」を育てることであると示されています，そのために，多様な「よさや可能性」の相互「尊重」と「協働」を原理とする教育活動が要請されています。

　「主体的・対話的で深い学び」とは問題解決学習であり，多様な個性的な能力が「協働」する「探究的な学び」なのです。多様な個性の協働による学習活動を展開することにより，「持続可能な社会の創り手」を育てることが，学校教育の役割なのです。

　平成の30年間，「学力低下論争」など様々な議論が展開されました。

　しかし，30年をかけて，学校教育の目指すべき方向と在り方についての考え方は転換を遂げました。

　このことは，学校教育に関する原理の歴史的な転換なのです。

　従来の「経済成長」を担う人材育成を学校教育の役割とし，そのために必要な知識及び技能を習得させる学習指導は，過去のものとなりました。

　次の点を確認しましょう。

①「持続可能な社会の創り手」を育てることが学校教育の役割です

②そのために必要な「資質・能力」を育むことが学習指導の目標です

③そのような学習活動を推進するための方法が，協働的探究としての「主体的・対話的で深い学び」です

　本著では，このような観点から，近年，哲学・心理学・社会学などで注目されている３つの概念―社会構成主義，非認知的能力，社会関係資本―を手がかりにして，次の点について考えていきます。

①「持続可能な社会の創り手」として必要とされる「資質・能力」は何か

②それを「主体的・対話的で深い学び」を通じてどのように育成するのか

　本著では，先の３つの概念を手がかりに，「主体的・対話的で深い学び」を通して育むべき「資質・能力」を，「熟議する誠実な対話力」「課題達成に向かう確かな情動力」「人的な互恵的つながり力」として捉え，それらを育むための問題解決学習の指導法について提案しました。

　　　／藤井　千春