はじめに

第１章　学びの意味を求めて

1　社会科の課題と理念
2　C3フレームワークとIDM
3　IDMのキー概念と学習指導要領
4　IDMを具体化する筋道
5　IDMに基づく単元デザインの意義

第２章　「中学地理」の単元をデザインする

1　世界のすがた―世界の中心はどこか

1　「世界のすがた」の実践上の課題
2　「世界のすがた」における子ども・社会との関わり
3　「世界のすがた」における見方・考え方の働かせ方
4　「世界のすがた」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

2　日本のすがた―「マイ・タイムライン」を作ろう

1　「日本のすがた」の実践上の課題
2　「日本のすがた」における子ども・社会との関わり
3　「日本のすがた」における見方・考え方の働かせ方
4　「日本のすがた」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

3　世界各地の人々の生活と環境（1）―世界の伝統的な衣食住の20年後

1　「世界各地の人々の生活と環境（1）」の実践上の課題
2　「世界各地の人々の生活と環境（1）」における子ども・社会との関わり
3　「世界各地の人々の生活と環境（1）」における見方・考え方の働かせ方
4　「世界各地の人々の生活と環境（1）」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

4　世界各地の人々の生活と環境（2）―写真資料から地域の特徴を読み取る

1　「世界各地の人々の生活と環境（2）」の実践上の課題
2　「世界各地の人々の生活と環境（2）」における子ども・社会との関わり
3　「世界各地の人々の生活と環境（2）」における見方・考え方の働かせ方
4　「世界各地の人々の生活と環境（2）」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

5　世界の諸地域「アジア州」―アジア州で多発する水害をどう防ぐか

1　「アジア州」の実践上の課題
2　「アジア州」における子ども・社会との関わり
3　「アジア州」における見方・考え方の働かせ方
4　「アジア州」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

6　世界の諸地域「アフリカ州」―アフリカ州が貧困から抜け出すには

1　「アフリカ州」の実践上の課題
2　「アフリカ州」における子ども・社会との関わり
3　「アフリカ州」における見方・考え方の働かせ方
4　「アフリカ州」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

7　世界の諸地域「ヨーロッパ州」―EUは今後も維持されるべきか

1　「ヨーロッパ州」実践上の課題
2　「ヨーロッパ州」における子ども・社会との関わり
3　「ヨーロッパ州」における見方・考え方の働かせ方
4　「ヨーロッパ州」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

8　世界の諸地域「北アメリカ州」―グループで仮設を立て，検証し，結論を導き出そう

1　「北アメリカ州」の実践上の課題
2　「北アメリカ州」における子ども・社会との関わり
3　「北アメリカ州」における見方・考え方の働かせ方
4　「北アメリカ州」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

9　世界の諸地域「南アメリカ州」―急速な開発と環境破壊

1　「南アメリカ州」の実践上の課題
2　「南アメリカ州」における子ども・社会との関わり
3　「南アメリカ州」における見方・考え方の働かせ方
4　「南アメリカ州」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

10　世界の諸地域「オセアニア州」―多文化主義を捉えなおす

1　「オセアニア州」の実践上の課題
2　「オセアニア州」における子ども・社会との関わり
3　「オセアニア州」における見方・考え方の働かせ方
4　「オセアニア州」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

11　地域調査の手法―何のために，誰に向けた調査か

1　「地域調査の手法」の実践上の課題
2　「地域調査の手法」における子ども・社会との関わり
3　「地域調査の手法」における見方・考え方の働かせ方
4　「地域調査の手法」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

12　日本の地域的特色と地域区分―SDGsの視点で日本の地域を考え解決策を提示しよう

1　「日本の地域的特色と地域区分」の実践上の課題
2　「日本の地域的特色と地域区分」における子ども・社会との関わり
3　「日本の地域的特色と地域区分」における見方・考え方の働かせ方
4　「日本の地域的特色と地域区分」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

13　日本の諸地域「九州地方」―人間は自然を克服できたのか

1　「九州地方」の実践上の課題
2　「九州地方」における子ども・社会との関わり
3　「九州地方」における見方・考え方の働かせ方
4　「九州地方」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

14　日本の諸地域「中国・四国地方」―地方活性化の3つのポイント

1　「中国・四国地方」の実践上の課題
2　「中国・四国地方」における子ども・社会との関わり
3　「中国・四国地方」における見方・考え方の働かせ方
4　「中国・四国地方」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

15　日本の諸地域「近畿地方」―環境と開発をどうするか

1　「近畿地方」の実践上の課題
2　「近畿地方」における子ども・社会との関わり
3　「近畿地方」における見方・考え方の働かせ方
4　「近畿地方」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

16　日本の諸地域「中部地方」―新幹線は地域を豊かにするのか

1　「中部地方」の実践上の課題
2　「中部地方」における子ども・社会との関わり
3　「中部地方」における見方・考え方の働かせ方
4　「中部地方」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

17　日本の諸地域「関東地方」―東京は住みやすさを維持できるか

1　「関東地方」の実践上の課題
2　「関東地方」における子ども・社会との関わり
3　「関東地方」における見方・考え方の働かせ方
4　「関東地方」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

18　日本の諸地域「東北地方」―東北への修学旅行は増やせるか

1　「東北地方」の実践上の課題
2　「東北地方」における子ども・社会との関わり
3　「東北地方」における見方・考え方の働かせ方
4　「東北地方」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

19　日本の諸地域「北海道地方」―北海道は今後も日本の食糧基地か

1　「北海道地方」の実践上の課題
2　「北海道地方」における子ども・社会との関わり
3　「北海道地方」における見方・考え方の働かせ方
4　「北海道地方」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

20　地域の在り方―持続可能な地域を構想する

1　「地域の在り方」の実践上の課題
2　「地域の在り方」における子ども・社会との関わり
3　「地域の在り方」における見方・考え方の働かせ方
4　「地域の在り方」目標設定と単元デザイン
5　総括的パフォーマンスタスクの評価
6　多様な状況下における多様な実践の可能性

第３章　学校・教室空間に閉ざさない，デジタル社会へ

―社会へ開かれた社会科をつくる

ICT活用で変わる社会科の学び

1　はじめに：社会科の変革を促す教育情報化の波
2　ICT環境の充実で変わる社会科の学び
3　ICTを活用することで生まれる新しい社会科の可能性
4　まとめ：これからの社会科教師に求められること

おわりに

はじめに

　本書は，米国のInquiry Design Model（IDM）の理論に学び，中学校社会科地理，歴史，公民の単元デザインを提案したシリーズ書の1冊である。社会科とは実に皮肉な教科である。「社会」の語を冠した教科でありながら，それを学んだからといって，「社会」で生きる上で役に立つという実感が芽生えるわけでない，よりよい「社会」をつくりたいという意欲や自信が湧いてくるわけでもない。しかし，そのような社会科の実践が，長く再生産されてきたのが実態であろう。

著者紹介

草原　和博（くさはら　かずひろ）著書を検索»

1970年鹿児島県生まれ。広島大学大学院人間社会科学研究科・教授。兵庫教育大学・助手，鳴門教育大学・講師，准教授を経て現職。博士（教育学）。専門は社会科教育思想，カリキュラム論，教師教育など。現在は，社会科教師の教育観と意思決定の関係性ならびに教師の自律的なカリキュラムデザインを支える学校環境や教員研修のあり方に関心を寄せる。

大坂　遊（おおさか　ゆう）著書を検索»

1988年徳島県生まれ。徳山大学経済学部・准教授，広島大学教育ヴィジョン研究センター・教育研究推進員。博士（教育学）。専門は社会科教育，地理教育，教師教育など。これまでは主に社会科教師志望学生の成長プロセスや，社会科教師教育者の専門性開発を研究してきた。近年はICTを活用した社会科の学びにも関心を持ち，研究と実践に取り組んでいる。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書
- 子どもの視点から学びの意味を追求するという観点からの単元づくりは非常によいと思った。
  
  2024/8/1430代・小学校教員
- 単元ごとに学びの意味を踏まえた全体案が提示されており、授業づくりの参考になりました。
  
  2022/1/2120代・中学校教員
- 単元構想やデザインを考える上で参考になった
  
  2021/12/2020代・中学校教員

『学びの意味を追究した中学校地理の単元デザイン』の詳細情報

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はじめに

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