『小学校理科と個別最適な学び・協働的な学び』の詳細情報

　「カブトムシの幼虫だ！」

　「いや，カブトムシの幼虫は，こんなに小さくない！」

　「これから大きくなるんだよ」

　「どこにいたんだ。もっといるかもしれない」

　ちょうど理科では，昆虫の育ち方の学習を進めていましたから，このエピソードを授業に組み込みたいと考えた私は，次の理科の時間に，本物のカブトムシの幼虫を子供に出合わせました。

　「これがカブトムシの幼虫だよ。やっぱり大きさが全然違うよ」

　「いや，これから大きくなるんだよ」

　「あしは，どちらも６本だね」

　子供たちは，両者を比較し始め，その共通点や差異点を明らかにして，解決したい問題にせまっていきました。その問題とは，もちろん，ある子供が休み時間に捕まえてきた生き物は，「カブトムシの幼虫なのか」です。

　子供たちは，あしの数や体のつくり，大きさ，模様など，様々な視点から観察を行っていました。そこで，頃合いを見計らって，私は，このように言ったと思うのです。

　「観察して分かったことを発表してください」と。

　そしたら，広希くんが，こう言ったのです。このことは，はっきりと覚えています。

　「先生，そっちでやってて！ぼくはもっと観察するから！」

　小学校理科の学びは，「問題解決」です。これはこれまでも大切にされてきたことであり，これからも大切にしていくべきことです。しかしながら，問題解決の過程自体が硬直してはいないだろうかと思うのです。そういう私も，先の広希くんの発言に，どう対応したのかといえば，「みんなの結果を発表してもらうから，いったん観察をやめましょう」といった具合だったと思います。皆さんだったらどうしますか？

　本書のテーマである「個別最適な学び」「協働的な学び」という観点から，理科の「問題解決」を見つめ直したとき，その過程にバリエーションや柔軟性が生まれたり，Ａ区分とＢ区分の学び方の違いに気付いたりと，様々な視点から，問題解決の活動を捉え直すことができると思うのです。

　本書が，少しでも，皆さんの日々の理科授業について考える際のヒントになるのであれば，こんなに嬉しいことはありません。

　　　／鳴川　哲也