電子書籍とは？目次
- はじめに
- 本書の構成・表記について
- 第１章 国語授業が変わる！発問パターン68
- 一番○○なものは？（文学）
- １ 一番いいなと思った（心に残った）場面は？
- ２ 一番プラス（マイナス）の場面は？
- ３ 一番大事な文（挿絵）は？
- ４ 特に気持ち（様子・性格）が分かる文は？
- ５ あらすじに特に必要だと思う言葉は？
- ６ 特に関係が深い場面は？
- ７ 特に重要な人物は？
- ８ 特に深く考えてみたい会話文は？
- ９ 特に気になった表現は？
- 別の表現だとしたら？
- 10 別の景色の表現だったとしたら？
- 11 別の会話文だとしたら？
- 12 別の行動描写だとしたら？
- 13 会話文・心内語があるとしたら？
- 14 気持ちが書かれているとしたら？
- 15 続きがあったとしたら？
- 16 読者としては？ 登場人物だったら？
- 17 直接的に書いてあった方がいいのでは？
- 18 普通は、○○だよね？
- 19 統一した方がいいですよね？
- 20 変なお話（不思議な○○）ですね
- 21 性格があまりよくないよね
- 22 どちらが本当の○○なの？
- 23 仮に○○説が正しいとすると？
- 24 書かれている通りですよね？
- 25 プラス？ マイナス？
- 26 見たものは？ 聞いた音は？
- 27 何日間・何年間のお話ですか？
- 28 いくつ（何人）ですか？
- 29 誰の会話文？ 誰の人物像？
- 30 不思議な世界の入口と出口は？
- 31 何型の物語ですか？
- 32 組み合わせは？
- 33 今までに学習した文章との共通点は？
- 34 今までに学習した文章にない新発見は？
- 一番○○なものは？（説明文）
- 35 一番いいな（すごいな）と思った事例は？
- 36 一番大事な文（段落・資料）は？
- 37 一番たくさん出てくる言葉は？
- 38 特に驚いたこと、初めて知ったことは？
- 39 特にいいな（なるほどな）と思った文は？
- 40 特に「まとめているな」と思う文は？
- 41 特に説明が上手だと思う文は？
- 42 特に難しいと感じる段落は？
- 43 特にどの文にかかっていますか？
- ○○は必要ないのでは？
- 44 問いの文は必要ないのでは？
- 45 問いと答え以外の文は必要ないのでは？
- 46 本文にない情報は資料にいらないのでは？
- 47 事実や具体例がなかったとしたら？
- 48 ある段落（事例・場面）がなかったら？
- 49 一つあれば十分なのでは？
- 50 作者・筆者のねらい（気持ち）は？
- 別の○○の方がいいのでは？
- 51 別の題名の方がいいのでは？
- 52 事例の順序を入れ替えた方がいいのでは？
- 53 説明の順序を入れ替えた方がいいのでは？
- 54 説明を分けた方がいいのでは？
- 55 仲間分けを変えた方がいいのでは？
- 56 知られている言葉の方がいいのでは？
- 57 筆者がこのように言っているのですが…
- ○○を加えたとしたら？
- 58 問いがあったとしたら？
- 59 説明を加えたとしたら？
- 60 事例を加えたとしたら？
- 61 どういうこと？ ○○ということかな？
- 62 本当にそう言えますか？
- 63 分類できますか？
- 64 どんな色分けかな？
- 65 どちらでしょうか？
- 66 説明が似ているところは？
- 67 何型の文章ですか？
- 68 ５段階で表すとしたら？
- 第２章 文学の発問事典
- ２年
- 「みきのたからもの」
- ３年
- 「春風をたどって」
- ４年
- 「友情のかべ新聞」
- 「スワンレイクのほとりで」
- ５年
- 「銀色の裏地」
- 「おにぎり石の伝説」
- ６年
- 「ぼくのブック・ウーマン」
- 「さなぎたちの教室」
- 「模型のまち」
- 第３章 説明文の発問事典
- １年
- 「つぼみ」
- ２年
- 「紙コップ花火の作り方」
- 「ロボット」
- ３年
- 「文様」
- 「せっちゃくざいの今と昔」
- 「カミツキガメは悪者か」
- ４年
- 「未来につなぐ工芸品」
- 「風船でうちゅうへ」
- ５年
- 「インターネットは冒険だ」
- ６年
- 「『永遠のごみ』プラスチック」
- 「宇宙への思い」
- 「『考える』とは」
- 執筆者紹介
はじめに
本書は、国語科、読むことの発問のパターン集です。
第１章では、68の発問パターンを紹介しています。
第２・３章では、令和６年度から国語教科書に掲載されている21の新教材を取り上げ、第１章で紹介した発問パターンの活用例を提案しています。
前作『国語授業が変わる！発問大事典』と同様、単なる発問をかき集めたパターン集にはならないよう、本書の執筆に際しては、次の三点を意識しました。
まず、第一に、「特に汎用性が高いと考えられる発問」を紹介することです。
本書で紹介している68の発問パターンは、さまざまな教材で活用することができるものです。
新教材はもちろん、さまざまな教材の教材研究や授業構想をする際に、「この教材でも、この発問が使えるかも…」と、目の前の子どもたちにぴったりの発問を閃く一助となるはずです（この発問パターンは、前作で紹介した内容を新教材に合わせて一部改訂しています）。
第二に、「授業を活性化する発問」を紹介することです。
国語授業の活性化を促すのは、「面白そう」「考えてみたい」と「個々」の子どもたちの「読みへの意欲」を引き出す発問です。そして、「私はＡと考える」「僕はＢだと思う」というような「集団」の「読みの多様さ」を生み出す発問です。
楽しい授業、盛り上がる授業、多様な個性が光る授業をつくっていくための発問アイデアを、ぜひご活用ください。
第三に、「指導内容を明確にする」ことです。
本書では、取り上げている各教材で扱うべき指導内容、とりわけ「教科内容（国語科ならではの指導内容）」を整理し、発問とセットで提案するようにしました。
「発問のバリエーション」を知ることにとどまらず、国語授業において、どのようなことを教科内容として扱っていけばいいのか、つまり「国語科の教科内容」を考える上で、参考にしていただける一冊になっていると考えています。
国語授業は、指導内容が明確に位置付くことで、より「本質的な国語授業」に「変わる」のです。
本書が、お読みいただいた先生方のお役に、少しでも立つことができれば幸いです。
最後に、国語教育の師匠である長崎伸仁先生、国語授業の師匠である桂聖先生をはじめ、お世話になっている先生方に心から感謝を申し上げます。皆様のおかげで、今の私があります。ありがとうございました。
二〇二四年八月 編著者 ／髙橋 達哉
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明治図書
