『どの子も書きまくる！作文指導アイデア』の詳細情報

　子どもたちが鉛筆を走らせるときの【表情】。

　懸命に書いている【後ろ姿】。

　そのときの30人の鉛筆の【音】。

　集中して考えているときの【静寂】。

　書けなかった子の近くに歩み寄って，書いていることを確認したときの【心の中のガッツポーズ】。

　昨日３行しかノートに感想を書けなかった子が，今日は10行書いたときの【得意げな表情】。

　書き出せなかった子が「書けた」と持ってくるときのちょっと【小走りになっている姿】。

　「何枚書いたらいいのですか〜」が，【先生，もう１枚ください】に変わった瞬間。

　私の説明途中に，「先生，もう書こうよ！」という声が聞こえたときに出る【ニヤリ】。

　「先生，今日は日記ないの〜」とせがまれるときの【嬉しさ】。

　日記帳が２冊目に入ったときの子どもの「先生，私，２冊目！」という【つぶやき】。

　机間指導中に，「メモ」を書いている子を見つけたときの【喜び】。

　学年末，大量の国語ノートを抱えて私に見せる子どもたちの【満足げな表情】。

　あれ？　とまらない……。

　「書くこと」の指導は，様々な「ギフト」を私にくれます。これら様々な「書くこと指導がもたらすギフト」が，教室の素敵な空気をつくっているのだと，本書をまとめるにあたり改めて実感しました。

　書かせましょう。子どもたちに。いっぱい。

　書かせなくちゃもったいない！

　私は教師になったとき，「書くこと指導」をこの先続けていこうと決めました。それは，あまりにも「書くことが嫌い」と感じ取れる子たちが多かったからです。そしてそれは，他のたくさんの教室でも感じられていることだと知りました。

　そこで，「とにかく楽しく書かせて，『書くって楽しい！』と子どもたちに言わせてやるぞ！」とメラメラと闘志が湧き，用紙を印刷しに行きました（笑）。

　しかし，印刷しようと真っ白な用紙を見て，ふと思います。

　この用紙，大きいなあ。書けなかったら余白がつらいなあ……。

　実際に，子どもたちから提出される用紙は，字で埋まっている子もいれば，ほとんど真っ白，つまり多くの余白を残して提出する子もいます。そういう子は楽しいと思って書いているはずがないだろうなあ，と思いました。

　そこで，用紙は活動によって変えたり，「字を埋める」という目的のために選んだりするようになりました。

　そして，いよいよ本書で紹介する様々な作文指導です。

　書くこと自体に慣れる，という「書き慣れ」自体を目的に，書くこと指導をスタートさせました。「書かせたいこと」の前に，「書けること」です。

　そういった作文指導を取り巻くことも含めて，本書では森川が行ってきた「書くこと指導」についての実践を徹底的に収録しました。

　本書は，私の処女作となる『小１〜小６年“書く活動”が10倍になる楽しい作文レシピ100例』（明治図書）のリバイバルです。おかげさまで原著は2008年に刊行されてからロングセラーとして多くの先生方に読まれ，「教室に必須の一冊です！」とたくさんの先生方から声をかけていただきました。

　しかしそのままではありません。今回，時を経てリバイバルするにあたり，すべて目を通して修正やアイデアの差し替え，追加を行いました。

　中でも現在の私の国語教室にはなくてはならない，「出会いの感想文」→「振り返り」→「まとめの感想文」という学びにおける一連の「書くこと指導」を盛り込むことができたのが大きな変更点です。

　原著が刊行されて15年。この節目の15年目にしてリバイバル版を刊行できることに感謝します。それは，確信をもって次のことが伝えられるから。

　「書くこと指導」（作文指導）は，

　前向きな学級をつくり，

　子どもたちの「心」をつくり，

　子どもたちの「考える頭」をつくります。

　何より「書ける」ということは，その子の一生の宝になる。

　そして，私たちにも教師として生きている！という実感をくれるのです。

　さあ，もう「作文指導」，始めるしかないでしょう！

　　　／森川　正樹