『川端裕介の中学校社会科授業　協働的な学びにつなげる対話スキル５０』の詳細情報

　２点目は，対話にはエネルギーを使うことです。対話を嫌がる生徒もいます。たしかに，対話は難しくて疲れるので，面倒くさく感じる気持ちはわかります。目的の見えない対話は，生徒にとって苦痛な時間です。

　３点目は，教師が対話をコントロールしたり，評価したりするのが難しいと感じて敬遠することです。たしかに，対話の時間が放任になってしまうと，うまくいきません。「それなら講義型の一斉授業の方がマシ」と思う先生もいるかもしれません。しかし，聞くだけでは生徒の頭には入っていきません。

　それでも，対話は学びに必要です。なぜなら，対話によって新しい世界が開けるからです。一人で考えることには，限界があります。対話によって他者の視点を取り入れることで，思考が拡張し，成熟します。最初は面倒に感じていた生徒が，対話を終えると考える喜びを実感し，充実した表情を浮かべている姿を何度も目にしてきました。また，令和３年１月の中央教育審議会答申以降，学校現場では「個別最適な学び」と「協働的な学び」がトレンドになっていますが，「協働的な学び」を実現する鍵になるのが対話です。

　そのような学びのある対話を実現するためには，学習をデザインする上で対話のゴールを明確に位置付け，対話の方法を確立し，生徒が対話を進めることができる環境づくりが大切です。生徒が対話の意味を見出し，伸び伸びと意見を出し合えるようにしましょう。そのような対話を進めると，ぼんやりとしていた新たな世界が輪郭を帯び，生徒の目に映るようになり，新たな発見につながります。生徒による対話は不完全であり，余白があります。だからこそ対話には面白さがあり，他者とつながる意味があります。

　本書の第１章では，「協働的な学び」を実現するための対話を組み込んだ学習デザインの原則について論じます。社会科に限らず，対話全般に通じる内容だと思います。学習デザインのキーワードは，「学びのピント」の他に，「見えない世界を照らす」「共聴・共感・共鳴・共生」「対話による社会問題の解決」「対話の２つのベクトル」「対話のルール・マナー・モラル」です。

　第２章では，協働的な学びを実現するための対話の技や，生徒に対話を促す環境づくりのポイントについて扱います。基礎・基本の対話スキル，目的別の対話スキル，相手別の対話スキル，学習展開別の対話スキル，困った場面の対話スキルに分けて，理論と対話例を合わせて紹介します。

　第３章では，地理・歴史・公民の３分野での対話例を紹介します。１章で示した原則と，２章で紹介したスキルを実際に活用した内容です。

　なお，本書はフィールドワーク型の学びを提唱した『発問スキル』，「学びのGPS」としての評価の役割を示した『課題設定＆評価スキル』に続く，「川端裕介の中学校社会科授業」の第３弾です。過去２冊と同様に，実践例の中に「単元を貫く学習課題」を示しています。今回は地理・歴史・公民のすべての単元について，単元を貫く学習課題を紹介することができました。単元全体の学習デザインの参考になるはずです。

　対話によって見える世界は，一眼レフのカメラで撮影するように驚きと美しさに溢れています。対話を促進するためのスキルを磨き，生徒が学びの主人公として，学びの世界を力強く歩き出せるようにしましょう。

　　2022年９月　　　／川端　裕介