『授業づくりの言い換えことば 「うまくいかない」に効くフレーズ』の詳細情報

　全国にはたくさんの教師がいて、そして授業が行われています。さらに、「研究授業」と題して、授業のあるべき姿が検討されてもいます。にもかかわらず、同じところでつまずき、その解決策が共有されていないということであれば、大きな問題といえます。

　実は、このような問題は今に始まったことではなく、ずいぶん昔から指摘されてきたことです。授業というものは、「○○すれば△△になる」というような単純なものではありません。ある問題を解決しても、それに関連するいくつかの要素を考慮しながら、絶妙なバランスを保って進めていく必要があります。単純ではないからこそ、長い年月をかけて、多くの人々が今もよりよい授業を追求しているのだと思います。

　文部科学省は、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善とカリキュラム・マネジメントの取り組みを一層進めることを目的として、平成二十九年に告示された学習指導要領の総則に沿って、「『個別最適な学び』と『協働的な学び』の一体的な充実」について資料をまとめました（令和三年三月）。

　一人一人の子どもに応じた学びを保障し、協働的に学びを深めることがこれまで以上に求められているといえます。

　では、現在の学校現場はどのような状況でしょうか。学習指導要領の改訂とともに、「英語教育」「道徳の教科化」「ＩＣＴ機器の活用」など、さまざまな取り組みが新たに始まりました。さらに、新型コロナウイルス感染症の流行を経て、子どもたちとの関わりにおいても慎重さが求められるようになりました。コロナ禍前に比べ、子どもたち一人一人に合わせたきめ細かいケアが必要になってきたように思います。

　教室で担任が行う業務が格段に増えている今、さらに「『個別最適な学び』と『協働的な学び』の一体的な充実」が求められているのです。

　現在、「自由進度学習」や「探究学習」といったものが話題になっています。もちろん、それらの方法を取り入れ、自分が取り組んでいる授業のすべてを根本から変える方法もあります。根本からすべて変えるのですから、成功すれば大きな成果になりますが、うまくいかなければその反動は計り知れないものとなるでしょう。そう考えると、授業改善は自分のできる範囲で行っていくのが現実的といえます。

　先進的な方法は取り入れつつ、「毎日の授業をどうするか？」と考えたときに、全国の多くの教室を思い浮かべ一歩前に進める書籍として本書を企画・執筆しました。

　本書のタイトルを『授業づくりの言い換えことば　「うまくいかない」に効くフレーズ』としました。

　序章では、「言い換え」を通して授業を考えるために、「教師が子どもに向かって発する言葉」について整理しました。まずはここを意識するだけで、授業は格段に改善されると思います。

　第１章では、授業を行う前に押さえておくべき点を七つに絞って示しました。授業がうまくいかないとき、その原因をたどると見えてくる「授業をする前提として押さえておきたいこと」について考えていけたらと思います。

　第２章では、授業を「導入」「展開」「まとめ」の三つに分け、それぞれで起きる「うまくいかない」場面を想定しました。そして、教師が子どもたちに話す言葉に注目して、「言い換え」という視点で解決の糸口を示しました。教師が話す言葉を「言い換える」ということは、授業をどのように捉え、授業を行うとよいか再考する必要があります。それらを踏まえ、できるだけ具体的に示すようにしました。

　また、先ほども述べましたが、授業は単純ではありません。一つのことを変更すると、そこから派生するさまざまな問題にも対応しなければなりません。その結果、もともと向き合っていたことに戻ることもあります。こうしたことを踏まえ、各場面の最後には「それでもうまくいかないときは…」というコーナーを用意しました。本書を行き来しながら、授業について考えていただければ幸いです。

　本書が読者の皆様の手に届き、教師が日常の授業で抱えるつまずきが少しでも解消されることを願っております。

　　　／松下　崇