『新３観点の学習評価を位置づけた中学校歴史授業プラン』の詳細情報

　これを受けて，中学校社会科歴史的分野の評価の観点は，次のように示されています(2)。

【知識・技能】我が国の歴史の大きな流れを，世界の歴史を背景に，各時代の特色を踏まえて理解しているとともに，諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べまとめている。

【思考・判断・表現】歴史に関わる事象の意味や意義，伝統と文化の特色などを，時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながりなどに着目して多面的・多角的に考察したり，歴史に見られる課題を把握し複数の立場や意見を踏まえて公正に選択・判断したり，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりしている。

【主体的に学習に取り組む態度】歴史に関わる諸事象について，国家及び社会の担い手として，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとしている。

　３観点の学習評価を適切に行うためには，社会科教師には，少なくとも以下の６つの要件を授業づくりにおいて実質化することが求められると考えます。

要件１．「歴史的な見方・考え方」を働かせる。

　「思考・判断・表現」の観点にみる「時期や年代，推移，比較，相互の関連や現在とのつながり」などが「歴史的な見方・考え方」です。授業づくりにおいては，「歴史的な見方・考え方」は，�@学習問題を設定する，�A学習内容を選択・構成する，�B生徒の思考・判断過程として学習過程を組み立てる時の「視点や方法」として「働かせる」ことが必要になります。

要件２．学習内容を構造化する。

　「知識・技能」の観点に関わり，「歴史的な見方・考え方」を働かせて，歴史的事象の意味や意義，時代の特色，歴史の大きな流れを捉えた概念的な知識と焦点化された事象（事例）とを明確に設定し，概念的な知識を中核に授業で扱う諸知識を相互に結びつけ構成することです。

要件３．思考・判断過程としての学習過程の類型をつかみ授業づくりに活かす。

　「思考・判断・表現」の観点にみる「考察」と「選択・判断」は，学習過程の大まかな類型を示していると見ることができます。「考察」型は，史・資料を活用しながら，事象間の関係や意味，意義，時代の特色，歴史の大きな流れを追究し解釈していく学習過程を踏む授業。「選択・判断」型は，歴史的な論争問題・場面に対応する複数の選択肢を，史・資料から得た事実を根拠に評価し選択していく学習過程を踏む授業と言うことができます。こうした類型を踏まえ適切に学習過程を組み立てることが求められます。

要件４．学習過程に「対話」を組み込む。

　歴史授業では，生徒が，史・資料に問いかけ考える，過去を生きた人々の様々な声をつかみ考える，歴史的事象の意味・意義等について自ら解釈をつくり出すことを，生徒同士の対話，生徒と教師の対話，生徒と社会の人々との対話を通じて実践し，その内容を説明したり，議論したりするように展開することが大切になります。

要件５．生徒が自己の学習を調整することを指導する。

　「主体的に学習に取り組む態度」の観点の中核は，生徒が自己の学習過程を見取り調整できることです。生徒が，学習問題について興味・関心を下支えに，問題解決の過程・方法に見通しをもつ，学習の過程を振り返る，学習の結果を評価し，次の学習に向けて過程や方法・結果を調整することができるように，教師の意図的な指導が必要になります。

要件６．単元として授業を構想する。

　３観点の学習評価は，１時間単位の授業で見取ることはできません。目標と評価の観点に準拠した単元（内容や時間のまとまり）として授業を構想し展開することが求められます。

本書は，第１章で３観点を位置づけた授業づくりと学習評価の理論を述べた後，第２章で「知識・技能」と「思考・判断・表現」を結びつけた学習評価を可能にする授業プランを，第３章で「主体的に学習に取り組む態度」の評価を中核に位置づけた授業プランを提案しています。執筆者は，授業づくりと学習評価について好事例を数多く開発されてきた中学や大学等の教師たちにお願いしています。読者の皆様が，上記の歴史授業づくりの６つの要件を観点に本書を読み進めていただく中で，今次要領が求める授業改善の実質化のためのヒントを得ていただければ幸いですし，また本書で提案する授業プランの検討を通じて実践上の課題を明確にしていただけることを願っております。

　　　／梅津　正美

【注】

(1)　国立教育政策研究所教育課程研究センター編『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料　中学校社会』東洋館出版社，2020年，pp.8-10

(2)　同上書，p.109