『ビギナー教師の英語授業づくり入門12 中学英語定期テスト　作問の鉄則・良問の条件 テスト問題づくり鉄人へのエキス＆ヒント』の詳細情報

◆私は以前，明治図書の『楽しい英語授業』の企画を７年間，担当していた。

　全部で21巻の雑誌であり，英語教育の百科事典と自負している。

　その第15巻で，私は「私のテストづくり」とするテーマの企画をした。

　そしてその特集の冒頭で，私は自ら，次のように書いた。

　授業公開はあっても，なかなかテスト問題の公開というのはありません。しかし，テストというのは子どもたちが伸びていくのに必要な１つの手段であり，確かな学力を身につけるチャンスでもあります。「来週テストだぞ！」と言えば，７〜８割方の生徒はそれに向けて勉強するに違いありません。このときに，私は学力がつくのではないかと考えるのです。

　　　（『楽しい英語授業』15巻p.６明治図書）

　今でもその考えは変わらない。

　テストを「子どもが英語力を身につける１つの手段」とするのである。

　単に生徒の学力を測るテストだけでなく，テストがあることで，生徒がそれに向けて勉強し，一時的にでも，学力が高まるようなテスト問題を作りたいという「思い」を持って作成する。

　さらに，私はこう続けた。

　しかし，ただ，自由気ままに，思いつき程度のテストを作ればいいというわけではありません。

　テスト問題には必ず，作成者の意図があり，どんな力をつけたいか，どのように問題を生徒に提示すれば，子どもたちの力を確実にはかることができるのか，できることなら良問を生徒に与えつけたいものです。

　　　（『楽しい英語授業』15巻p.６明治図書）

　そして原稿のタイトルは，

　　授業が変われば，テストも変わらなきゃ

であった。

　今振り返っても，なかなかよい企画だったと思う。

◆では，「良問」とは何か。

　いくつか考えられるが，１つは，

　　日本語を（できるだけ）介さない作問

である。

　前述の『楽しい英語授業』15巻の中で，東京都の北原延晃氏は，次のような「言語・文化」の問題を紹介している。

２　理解の能力（単語力）１点×10＝10点

　次の（　　）に試験範囲（L.3-4）のnew wordsを入れて文を完成させなさい。

１．Students, the pairwork is finished. Please go back to your（　　　）.

２．There’s a clock in（　　　）classroom.

３．Oh, you’ll go to Hokkaido by plane? Enjoy your（　　　）.

４．My father is forty-three years old. What’s your father’s（　　　）?

５．Watch your（　　　）! There’s a TV above you.

（以下10まで問題があるが省略）

　　　（『楽しい英語授業』15巻p.９明治図書）

　これなど，まさに良問である。

　これが日本のトップ授業実践者，北原氏の作成する定期テストにおける「単語テスト」＝言語文化の問題なのである。

　このような問題を，「言語文化」の問題として，出題するのである。

　ある意味，テスト問題を見れば，その先生の指導観，力量がわかってしまう。作問の様子から，授業も見えてきてしまうのである。

　テストを見ると，

　「ああ，つまらない授業しているんだろうな……」

　「ねらいが明確になっていない授業をしているんだろうな……」

　「まだ，１年間，もしくは３年間を見通した授業ができていないんだろうな……」

と，テストを見ただけで，授業をも見えてきてしまうのである。

　北原氏の単語を問う言語文化の問題を見ると，「授業も英語で新出単語を導入したり，もしくは生徒に説明させたりしているのだろうな……」と予測することができる。

　テストはよい教師の修行の場と言えるだろう。

　「良問」の２つ目は，

　　生徒がテスト勉強していける問題

である。

　何をしていいのかわからないような問題は作らない。

　北原氏のテスト問題をもう１つ紹介したい。

３　理解の能力（英パーから出題）２点×４＝８点

　次の文を指示にしたがって書き換えなさい。

　　＊（英パーとは，授業で使用しているワークブック）

　北原氏はワークから問題を出している。作問の意図は何か……？

　なぜ，授業で使用しているワークブックから出題しているのか……。

　なぜ「英パーから出題」と，テスト用紙に書いておくのか……。

　以前私は生徒から「先生，英語のテスト勉強は何をしたらいいか，わからない」「何を勉強したらいいですか」と聞かれたことがある。

　そのとき，私は，まず教科書の理解が大事だと思い，「単語だね。単語の意味がわかるか，書けるかやってみて，その後，教科書を音読したり，日本語に訳してみる。その後，ワークブックをやってみてください」と言ったら，「じゃあ，単語の問題は出るの？」「ワークからは出るの？」と言ってきた。

　しかし実際，単語を書かせる問題は出していなかった。

　それでは，生徒は，「じゃあ，単語を書く練習をしなくていいじゃん」「音読だって，テストには関係ないでしょ」「何を勉強していいのかわからない」となってしまっていたのである。

　私はこれではいけないと思った。

　学校で行う定期テストは，実力テストではないのであるから，生徒がテスト前，そのテストに向けて勉強していけるような問題を作らなくてはいけないのである。つまり，何を勉強すれば，テストでいい点がとれるのか，生徒にわかる問題である。

　冒頭で述べた，

　「しかし，テストというのは子どもたちが伸びていくのに必要な１つの手段であり，確かな学力を身につけるチャンスでもあります。

　『来週テストだぞ！』と言えば，７〜８割方の生徒はそれに向けて勉強するに違いありません」

の通りである。

　このように，『楽しい英語授業』第15巻は，北原氏をはじめ，中嶋洋一氏，太田洋氏，川神正輝氏，大北修一氏，樫葉みつ子氏，田尻悟郎氏，谷口幸夫氏等々の豪華メンバーでの執筆である。

　北原氏の原稿のタイトルは，「テストはその後の学習の指針となるべきだ」となっている。ここに氏のテスト観が見られる。

◆ちなみに，『楽しい英語授業』第15巻の特集で私が提示した問題をあげてみよう。

　中学３年生のリーディングの問題である。

　他社の教科書から英文を抜き出し利用して作問した。

　私は「読み取りのコミュニケーション活動」という観点から，

　　○相手の言いたいことをキャッチする「要点」把握

　　○どんなことが書いてあるのかを理解する「概要」把握

の２つの視点で，作問した。

　次の問題である。

〈問題１〉先日，長若物産株式会社社長の瀧沢氏より１枚の英文が渡された。なんでも，瀧沢氏は英語ができないらしい。そこで，この英文を読んで，だいたいどんなことが書いてあるのか，さらにこの人の用件はなんだったのか，瀧沢氏に伝えてほしいんだ。では，よろしく頼むぞ！

〈英文〉（省略）

　生徒は試験中，この問題にぶちあたると，ある女の子はにやっとし，英文を読んでいた。

　また試験が終わると，「なに？先生英語できないの？」と言ってくる男の子がいた。

　採点してみると，他教科書の英文で初見のものであったが，意外と彼らは自力で読めるものだな……と感心した。

　しかし，この問題には続きがある。

〈問題２〉２日後，瀧沢氏から，この手紙の返事を書いてくれと言われた。さらに社長の瀧沢氏から，せっかくだから手紙を読んで，２〜３の質問と最近日本で起こっていること，それに地元秩父の紹介を入れてほしいと頼まれた。50字程度の英文で返事を書きなさい。

　「２〜３の質問」「最近日本で起こっていること」「秩父の紹介文」この３つを入れながら，返事を書きなさい……という問題である。

　このように私は場面を設定して，教科書で学習し身につけた力を活用する「活用力」をテストで試したのである。

　授業だって，よい授業を見て，マネて，工夫して，自分のスタイルを作っていく。

　テスト問題でも，よい問題。よいテスト。

　良問をできるだけ集め，そしてマネてやってみる。

　そういう中で，テストも徐々に変わっていくのではないかと思う。

　時代が変われば，学習指導要領が変わる。

　学習指導要領が変われば，授業も変わる。

　授業が変われば，テストも変わらなければいけない。

　そして……，評価が変わっていくのである。

　ぜひ，本書が，授業を見直し，テストを見直すきっかけになってくれることを願っている。

　　　／瀧沢　広人