『国語授業のＡさせたいならＢと言え 子どもが動く発問・指示の言葉』の詳細情報

　令和のこの時代を視野に入れ、子ども達の心が動くＢの言葉を、学級づくりと授業づくりに分け、現場から生まれた事例を紹介した。教室で、活用していただければうれしい。

　一つ心残りがあった。

　「ＡさせたいならＢと言え」は、授業の発問・指示づくりに活用できると言いながら、教材名を示した発問・指示をほとんど紹介できなかったことである。教師になって五〇年が過ぎた。この二〇年あまりは、専科として、国語授業を担当してきた。「ＡさせたいならＢと言え」をマインドセットしながら、国語授業のための発問・指示づくりに奔走してきた。

　手元には、子どもの知と探究心が生まれ、読解が深化する発問・指示が蓄積してはいる。多くの学校でも、とっておきの発問・指示を紹介してきた。ところが、時々、

　「岩下先生、自分でオリジナルの発問・指示をつくりたいのですが、どうしたら……」

　という声も耳にする。ということは、このような先生の要求に、私は、十分に答えていないということなのだろう。

　今回は、一つの発問・指示が、私の中で、どのような経緯をたどって誕生していくかを記していきたい。一言で言えば「発問・指示のつくり方」である。

　「『ＡさせたいならＢ』による言葉づくりは、詩をつくる作業と似ている」という言葉もいただいた。確かに、この作業は、言葉でつくり出した映像が、他者の頭の中で再生されることを願う試みである。

　言葉を精選し、発問・指示で組み立てた一群の指導の言葉が、一篇の詩であるかのように、まとめることができたらうれしい。

　そのままの形で活用していただいてもいい。私の示す「つくり方」を参考に、教室の状況に応じて、オリジナルの「発問・指示」を、つくり出していただければ幸いである。

　「個別最適な学び」「協働的な学び」が提唱されている。その一方で、「探究的な授業」や「教えない授業」も、話題にされている。

　どんな形の国語授業も、自然には発生しない。教師による、何らかの「しかけ」は不可欠である。表面には見えなくても、直接、間接、あるいは暗黙の発問・指示は発動されている。発問・指示のない授業はないのである。

　本書の執筆は、この当たり前のことを、具体的事例で確認していく作業にもなるだろう。

　　　／岩下　修