『これからの特別支援教育1 発達の遅れと育ちサポートプログラム 子どもの世界が広がる遊び６３』の詳細情報

・発達レベルに差がある子に対し，どのように対応すればよいのか

・なぜ自分がリーダーのとき他の指導者がうまく動いてくれないのか

・なぜ大人ばかりが盛り上がり子どもは活動に向かわないのか

・明日の活動（具体的な授業内容）をどうすればよいのか

・一生懸命説明してもどうして保護者は理解してくれないのか

　これらのことから，現場の先生方が子どもたちをどう理解し，関係を作り，課題を提供すればよいのか，保護者とどのように関係を作っていけばよいのか，日々悩んでいることが伺われます。

　悩むことは大切です。さして悩みもせずに自信たっぷりに子どもとかかわっていることの方が，子どもの専門家として余程不適切でしょう。しかし子どもを目の前にして，悩んでばかりはいられません。

　私が臨床を始めて以来，先生方や保護者の方からよく耳にする悩みとして「指導者の持ちネタが少ない」というものが挙げられます。活動が限られていると，結局は数少ない活動を繰り返し子どもに提供することになってしまいます。繰り返し学習は一見有効なようであっても，単純に行うだけでは子どもにパターンを覚えさせることになってしまいます。そのことが，子どもの育ちにとって有効でないということは多くの専門家が指摘するところです。

　つまり，いくら子どもを一生懸命理解しても，１人ひとりに合った課題を臨機応変に提供できないのであれば，子どもとの関係性や保護者との関係性に影響することは必至なのです。本当の意味で，子どもの育ちをサポートするためには，指導者が行うべき課題は質・量ともに豊かでなければならないのです。指導者は日々そのための引き出し作りに全力を尽くしていく必要があるでしょう。

　本著はこのような考えをもとに作られています。中でも，子どもの発達レベルに合ったプログラムを，幅広く経験させることを大切にしています。幅広くというのは，今まで行っていたものとほんの少し違う課題（＝よく似た課題）をまんべんなく行う，ということを意味します。そのことが，子どもの発達にとっては不可欠であると考えるからです。そしてそれを，年間を通してまんべんなく提供できることが指導者の大きな役割と言えるでしょう。

　本著の第２章で挙げている63のプログラムは，発達支援教室ビリーブの臨床で大切にしている８つの柱に基づいて提案したものです。

＜子どもの育ちに必要な８つの柱＞（発達支援教室ビリーブ編）

�@　身体を意識する力

�A　目と身体を使う力（視覚−運動系）

�B　耳と身体を使う力（聴覚−運動系）

�C　記憶する力

�D　模倣する力

�E　イメージする力

�F　概念形成の力

�G　協調性・社会性の力

　実際には，子どもたちのためにもっと多くの課題を準備する必要があるでしょう。本著の例を参考にしながら，指導者の皆さん自身が１人ひとりの子どもに合わせた課題を発案していただければ幸いです。

　さらに，本著では特に以下の点に力を入れています。

１．どの課題も段階的に行えるよう配慮をすることで，障害の程度や種類にとらわれず，どのようなタイプの子どもにも使えるようにした。

２．できるだけ身近で手に入る（あるいは，作成可能な）教材を用い，すぐに取り組めるようにした。

３．他著ではあまり取り上げられていないが，子どもの育ちをサポートするのにとても有効である「聴覚―運動系」の課題を積極的に設けた。

４．「課題ができるようになればよい」という狭い考えではなく，子どもと指導者が共にプログラムを行う中で成功体験を積み重ね，感動を共有しながら，互いの関係性が育っていくという視点を重視した。

　最後に，前著『子どもの豊かな世界と音楽療法』『子どもの世界をよみとく音楽療法』（共に明治図書出版）に引き続き，執筆にあたり貴重なアドバイスをいただいた発達支援教室ビリーブ副代表の藤江美香さん，ならびに執筆を支えてくれたビリーブのスタッフに心よりお礼申し上げます。

　また，本著の出版を勧め，温かく熱意あるご援助をくださった明治図書出版の佐藤智恵さんに心から感謝の意を表します。

　　2008年11月　　　／加藤　博之