『小学校若手教師の授業サポート1 国語科発問づくりの基礎基本』の詳細情報

　いや、この三者はたいていすでに揃っているはずである。問題はその先だ。

　子ども、教師、教材、この三つがぽんと教室に存在しても何も動き出さない。動き出すこと、すなわち学習活動が始まるきっかけがなければならない。そのきっかけをつくるのは教室という空間に集められた子どもでもなく、物質としての教材でもない。教師である。

　教師が何らかの行動を起こすことによって教室において授業が動き出す。子どもの教材を媒介とした学習が始まる。そのとき教師が起こす言語的行動が指示であり発問である。

　もちろん子どもがある教材に接することによって自然と活動を始めるということがないわけではないが、それとてその教材と子どもを触れ合わせるのは教師の役目である。

　何を今さら当たり前のことをと思われるかもしれないが、この基本的な授業の前提がおろそかになってはいないだろうか。教師の言葉で子どもたちは学びを始めるのである。その「ことば」を例えば忙しさにかまけてよく考えず授業に臨んではいないだろうか。

　角度を変えてみよう。確かに何か言えば子どもはそれなりに動く。しかし、その動きが本当に学習になっているだろうか。言い換えれば、その動きは動きのための動き、活動のための活動でしかなくなっているのではないか。そこでは、教師は指示のみを与え、動くことそのものにこれぞ主体的な活動であると満足していないか。

　いくつかの乱暴な問いではあるが、自分自身の授業を振り返るときこのような反省が浮かぶ。

　では、子どもたちのための教師の「ことば」すなわち発問をどう考えればよいのか。考えるとはつくり出すことである。発問が教師の授業の言葉全てではないにせよ、発問をどうつくるかは授業構想の柱である。

　授業を国語科に絞ってみよう。国語科の授業は何のためにあるのか。学習指導要領には目標が示されている。また、時代状況によって様々な要求が出されてもくる。しかし、それらの「揺れ」をひとまず横において一言で言ってしまうならば、子どもたちが「ことば」（日本語）を学ぶためにあるのだ。言葉の力をつけていくためにあるのだ。言葉の力をつけるとは、まさに人格の形成に資することである。

　そのための国語科の授業で、はたして子どもたちは言葉を学んでいるのだろうか。言葉の力をつけているのだろうか。

　授業に対する先のいくつかの問いを国語科という教科に向けるならば、このような問いになってくるだろう。

　国語科における発問とは何なのか、有効な発問はどのようにつくり出していけばよいのだろうか。そして、それを考えることはすなわち子どもたちのより豊かな日本語の力を育むことにつながるはずである。このような思いで企画編集したのが本書である。

　初任者を意識した書名ではあるけれども、経験年数には関係なく、これから新たに授業に臨むための、よりよい発問をつくっていくための、一つの材料となれば幸いである。

　　　／木下　ひさし