医者にかかったとき、高圧的に「あれをしなさい」、「これをしなさい」という指示だけを与える人がいます。
　こちらが質問しようとすると、嫌そうな顔をします。
　患者の立場からすれば、高圧的で、威圧的な感じを受けます。
　一方、患者に困ったことはないかを尋ね、「どうしたいですか？」と患者の思いや願いを引き出そうとする医者もいます。
　質問をすると、丁寧に答えてくれます。
　患者の立場からすれば、進んで治療法を行う気持ちになります。
　前者と後者の治療法が同じだったとしても、患者の主体性はまったく違ってきます。
　　
　これは、教育の場でも同じことが言えます。
　子ども本人が「動きたい」と思えるように導くことで、子どもの主体性を引き出すことができます。言葉をかえれば、「自律的な行動」に導くことができるのです。

自律的な行動に導くには、相手の立場に立って、頑張ろうとする気持ちを励ますことが大切になります。

　例えば、なかなか定められた課題を出さない子がいるとしましょう。
　夏休みの宿題でもよいし、何らかのレポートでもよいです。その子だけなかなか提出しません。「早く出しなさい」と指示しても、「忘れました」の繰り返しです。
　「○日までに出しなさい。出さないと、成績が悪くなりますよ。」
　そうやって脅しても、まったく出しません。
　それどころか、誰が聞いても反論できないような言い訳を言います。
　「先生、体調が悪くてできなかったのです。」
　「先生、資料をいくつか無くして、今探しているところです。」
　そうやってまったく提出しないのです。
　統制的に、圧力をかけて子どもを動かそうとしても、らちがあきません。
　こういったとき、教育行為の方向性を変えていく必要があります。
　つまり、

「自律的な行動に導く」方向へ、教育行為をシフトチェンジしなくてはならないのです。

　まず、その子がなぜ提出しないのか、それを理解しようとします。

　このようにいったん子どもの主張を認めるのです。
　そして、責任を促します。

　そして、励まします。

　さらに、子どもに、今後の行動を選択させるように促します。

　このように、選択権を子どもに与えるのです。
　すると、子どもは、「先生は自分を理解してくれた」と感じ、しかも、「励ましてくれた」と感じ、「自分の選択による自律性を尊重してくれた」と感じます。
　その結果、自分から進んで行動しようという思いが生まれるのです。
　実際このときは、何と、その日の放課後に、一気に大量の課題をやり遂げて、私のところへ提出に来ました。　
　「早く出しなさい」では、まったく動かなかった子が、その子の事情に耳を傾け、その子自身に、今後の行動を決めさせるだけで、あっという間に課題を終わらせて来たのです。
　まさに、自律的な行動に導く教育が、功を奏した例です。

　もちろん、これは、何でも子どもの言うことを認めることは意味しません。
　制限を課し、子どもの言うことを認めない場合も、当然あり得ます。
　ここで言いたいのは、

言い方一つで、子どもの思いがまったく違ってくることなのです。

　制限を課したり、責任を求めたりするのは、とても大切なことです。
　制限を課しつつ、さらに責任を求めながら、しかも、無理な圧力をかけることなく、子どもを自律的な行動に導くことが「可能」なのです。
　もちろん、これは、相当にレベルの高い指導です。

　例えば、イタズラばかりやる子は、統制を強めるのは仕方ない面もあります。
　ですが、その統制を強めるのも、教師の言葉次第なのです。
　「君はいつもイタズラばかりで、全然ダメだ。次にやったらきつく叱るからね」といった言葉と、

という言葉をかけるのでは、その子の感じる印象が違うのです。
　きっと、後者のような言葉かけだと、無理な圧力を感じることはないはずです。
　これなら、子どもは、教師の言葉に、服従したり反抗したりといった気持ちになりません。しかも、自律的な行動に導く言葉かけになっているのです。