1年算数　10＋□の実践

　本時では以下の問題に取り組みます。

まんたくんが□えんもっています。
□えんもらいました。
なんえんもっていますか。

　まずは問題をノートに写していきます。このとき、

上の画像のように子どもたちのノートを映し出しながら、少しずつ問題を書いていきます。（ピンクの文字や線はこの後の活動で書いていったものです。）
　このとき、問題は少し先を読みながら書いていきます。
　そうすることで、耳で聴きながら、子どもたち自身で書き進めることができます。
　問題を書き終えた後
「じゃあ、式を書いてみよう」と言うと、
「え!?このままではできないよ」「どうしたらいいの？」と困惑した表情やつぶやきが子どもたちから聞こえてきました。そこで、
「どうしたら式ができるの？」と聞くと、
「□に数を書いて欲しい！」と返ってきました。
　そこで、□に以下のように数を入れました。

まんたくんが4えんもっています。
2えんもらいました。
なんえんもっていますか。

　すると、子どもたちはすぐに4＋2と立式し、答えを求めていました。
　1学期の学習であるため、すぐに立式し、答えを求めることに驚きはありません。
　ここで、「どうしてすぐに答えを求めることができたの？」
と聞きました。
　すると、
「１学期の学習でたし算があったから」
「いくつといくつで考えたら、すぐに答えが出るよ」
といった返答がありました。
「みんなが言ったこと、全部、ステキです!!」と子どもたちをほめました。
　私は子どもたちに
学習したことを使って考えることが、算数の学習でステキな姿の1つです
と伝えています。
　そのため、上記のように「ステキ」とほめたのです。
　さらに、「この答えがあっているか、どう確かめたらいい？」と聞いたところ、

といった1学期に考えるために使用していた方法を子どもたちがどんどん言ってくれました。これも「ステキ」だと子どもたちをほめました。
　子どもたちは数図ブロック、ドット図を使ったり、絵を描いたりして確かめようと動き出そうとしています。
　ここで、「今日は、こういうのを使って、確かめてみよう」と言い、子どもたちに以下のようなデータ（以下、お金データ）を送信し、確かめる時間を設けました。

　10円玉や1円玉は動かすことができます。
　白いところに動かし、そこに書き込みをしてもよいです。
　そして、次の問題だよと言い、□の数を以下のように書き直しました。

まんたくんが10えんもっています。
4えんもらいました。
なんえんもっていますか。

　すると、こちらが何も指示をしていないのに、

などの子どもの姿が生まれました。
　ここで、子どもたちに「上のデータをもう1度送るよ」と言ったところ、「いらないよ」と多くの子が言っていました。子どもたち自身でタイムラインから私が先ほど送信したものを取り出し、使用していたのです。1学期にタイムラインから私が送信したものを取り出すという経験を積んでいるため、1年生でもこのようなことができます。
　この問題でも、式と答えを子どもたちに発表してもらった後に、
「どうしてすぐに答えを求めることができたの？」と子どもたちに聞きました。
　ここでも
「いくつといくつで考えたら、すぐに答えが出るよ」
（ここで子どもたちが言ったいくつといくつは、この単元の前半で学習をした10と□について言っています。）
既習をもとに答えを求めることができたと言っています。
　さらに、お金データで確認をすることにしました。子どもたちが提出をしたお金データです。

　多くの子は左上のように動かしていました。
　しかし、他の5つのように線を入れて、10と1を分けていました。
　そこで、この5つを子どもたちに提示し、
「どうして、分けているのか、気持ちわかるかな？」
と子どもたちに聞きました。
「みやすくするため」
「ごちゃごちゃじゃない方がいい」
「10のへやと1のへやに分けている」
「10の位と1の位になっているね」

※10の位（10のへや）と1の位（1のへや）は前時に学習済

といった返答がありました。
　さらに、子どもたちからは

といった「問い」が出てきました。
　こういった姿は、
算数の学習でステキな姿の1つである、発展的に考えていく姿
です。そこで、
「みんなが言ったように、この場合はどうなるのかなと考えていくことは、ステキな姿です」
と言い、子どもたちをほめました。
　冒頭に実習生が「同じタイミングで同じ考えが出てくる…」と言ったのは、この場面のことでした。
　お金を使っているため、このような問いも出てくるだろうと予想していました。5円玉や100円玉の画像も用意していました。予想通りの子どもたちの姿です。
　こういった姿を引き出すのは、「運ゲー」ではありません。「仕掛け」によって引き出すことができます。ここでいう仕掛けは

ということです。
　ただ、正直なところ、当初の予定では13＋4といった計算をしていく予定でした。
　とても迷いましたが、

について考えた結果、子どもたちの問いについて考えていくことにしました。
　こういった仕掛けであったり、本時のねらいであったり、授業展開についてその場で変更したりすることは、これまでも行ってきたことです。そして、これからも必要なことであり、大切なことです。タブレット端末のある・なしとは関係のない話です。
ここまでの連載においても述べたように、タブレット端末を授業に導入するとき、どう使おうかと方法論に目がいきがちになっていますが、そうではなく
「温故知新」の意識が必要
になってきています。
　なお、子どもたちの問いは、

といった流れで考えていきました。