１．ひとつのエピソード

　三年生の作文の教室。わたしは廊下側の女の子が書いている「冷蔵庫の片付け方」という題の作文を読んでいた。そんな静かな教室で「先生」と、小さな声がしたので顔を上げた。「オウムの飼い方」の作文を書いている男の子が手をあげている。

「どうしましたか」
「オウムがバードフードを食べるんやけど　食べ終わったって書いたら全部　食べてしもたみたいやろ　ちゃうねん　全部ちゃうねん。食べ終わったけど終わってんと　まだ残ってんねん　どう書いたらええんやろ」
「食べなくなったら　はどう？」
「ああ　そうか　もう食べへんようになったらかあ　もういらんようになって食べへんようになったらかあ」

　わたしは窓際のいちばん前に座っている子どもに呼ばれ、そちらへ移った。
　休み時間。職員室で書き上がったばかりの作文を読んでいた。どの子どものものも気になる。急いで読みたい気持ちをおさえてゆっくりと読む。一人で黙々と書いていた子どもの作文ははじめて読むことになる。なるほどとうなずかされる。何度かやりとりをした子どものものはその過程が目に浮かぶ。
　オウムの作文が出てきた。「バードフードはからだけをのこすので、インコが、もうそれい上食べなくなったら、かるくふいてあげましょう。」と書いてある。
　「もう、それい上食べなくなったら」とある。「食べへんようになったら」か「もういらんようになって食べへんようになったら」と書いているとばかり思っていた。
　「食べなくなったら」はわたしの真似ではない。「それい上」ということばが付いている。おまけに「もう」まで付いている。いや、付いているのではない。どうしても「もう、それい上」と表現しなければならなかったのだろう。どうしてもこのことばでなければならなかったのだろう。

２．声が響き合う教室

　誰もが臆することなく自分の言葉で語る教室。唇をはなれた言葉を受け止めてくれる人がいる教室。声が幾重にも重なり、響き合う教室。
　教室をそのような空間として育てていくためには教師は何よりも「子どもの声を聞く力」をもたなければならない。子どもの声の聞き手として教師は安心できる存在でありたい。

３．声を共有する教室

　教師にとって「子どもの声を聞く」というあたりまえの行為は思いの外むずかしい。目を見ながら聞く、うなずきながら聞く、共感的に聞くことはもちろんであるが、子どもの整っていない発話を聞くには、「それなりの聞き方をする」ということを意識しなければならない。子どもの発話に見られる微妙なイントネーションの特徴やプロミネンス、普通ではない語順や省略。指示やいいさし、文末表現。この発話はどのような心の態度で発せられているのかを聞き、声を共有する教室を目指しながら、きょうも教室で子どもの声に浸っている。