そういうことを防止するためにも、年間を見通して「付けたい力」を見極めることが大事です。学習指導要領の「指導事項」と教科書の単元を結びつけ、重点的に指導する事柄を整理しておきます。

　中学年の指導事項「エ　目的や必要に応じて、文章の要点や細かい点に注意しながら読み、文章などを引用したり要約したりすること」を重点的に扱う単元はどれでしょうか？　教科書から探してみてください。年間にいくつかあるはずです。5月の扱う単元と10月に扱う単元で、指導事項エを取り上げているのであれば、5月の単元では、目的に応じた要約の仕方やそのよさについて学び、10月に扱う単元では5月で身に付けた「要約する」という力を活用する言語活動を設定することが可能です。
　
　このように、年間を見通して指導事項と単元を整理しておくと、「あれも」「これも」にならず、効果的な単元指導計画が立案できます。

　また、教科書には「新聞づくり」「ポスターセッション」など言語活動例が載っていますね。それも大きな手がかりです。その言語活動はどのような力を付けるために設定されているのかを分析しておくと、実際に単元の準備にかかる時に有効になります。

　国語は螺旋型の教科とよく言われます。一学年やまたは他の学年でも同じような指導事項を扱うことがありますが、「付けたい力」は全く同じではありません。螺旋階段を登るように「付けたい力」も向上していかなければなりません。そのためにも、どの単元で、どのような力を付けたのかを整理し把握することが求められます。「メビウスの輪」のように同じ指導事項をぐるぐると扱うことのないようにしなければいけません。

　新学期に向けて、どうか教科書の目次、内容、指導事項、言語活動例について年間を通してみてください。「こんな風に指導してみたいな」「この付けたい力には、この言語活動がふさわしいかも」など、アイデアをどんどんもってください。単元を貫く言語活動を実践するには、なにより、先生たちが「国語の指導がおもしろい」「言語活動が楽しい」と感じることが必須です。国語好きな子どもを育てるためにも、興味・関心をもって年間計画を作ってみてください。