ある若手教師の訴えです。

掃除をダラダラしている子に注意したんです。
注意されたのに、掃除がきちんとできないんです。
不満そうな顔をして、ゴミが残っているのに、そのまま掃除を終わっているんです。

　よくある話です。

　教師が注意をしたのに対し、子どもは不満そう。
　そして、掃除はきちんとできないまま。

　もう何度、同じような話を聞いたかわかりません。
　どこの学校でも、どこの県でも、同じような話を聞きます。

　この場面の、何が問題なのでしょうか。

　答えは簡単です。教師の「教えるという行為」が抜けていることが問題なのです。

　この場面、実は、子どもは掃除をやっているつもりなのです。
　子どもにとっては、「掃除とは、ほうきを動かすこと」、「大きなゴミを集めること」という意識なのです。
　でも、教師にとっては、違います。
　教師にとって掃除とは、「単にほうきを動かすだけでなく、小さなゴミも集めること。隅々までほこりをとること」なのです。

　つまり、子どもの掃除に対するイメージと、教師の掃除に対するイメージがまったく違っているのです。

　だから、教師に注意された子どもは「自分はちゃんと掃除をしていたつもりなのに」と不満そうなのです。
　前提が違う状態で注意をするから、不満が残るのです。

注意をするのではなく、先に掃除のやり方を教えるべきだったのです。

　「教える」という行為は、口で言うだけでは不十分です。

　「教える」ためには、�@お手本を示し、�Aポイントを説明し、�Bやらせてみて、�Cほめて助言する（できているところはほめて、できていないところは助言する。）というステップを踏まなくてはならないのです。

　『教える』の中身は、

のすべてを含みます。

　このことを意識して指導できている教師が、どれぐらいいるでしょうか。

最初から掃除のやり方を知っている子どもは減ってきました。

　おそらく、家庭で掃除のやり方を教えてもらう機会が減ったのです。
　だったら、学校で教師が教えるしかありません。

　注意する前に、教師は自問してほしいのです。

　教えるのが教師の仕事の根幹部分です。
　この根幹部分ですら、知らないとできないという事実に、毎年出会っています。