スキル1生活科は体験をもとにして考える教科。3学期の授業につながる体験を1学期から計画的に行っておこう！

　『総合的な学習につながる生活科をどう創るか』という研究テーマのもとで、「やさしさがいっぱい！」という単元を開発したことがあります。一年間を通して、福祉的な視点で単元を構成したものです。
　1学期には、校外学習を利用して、駅や大きな都市（姫路）において、みんなが楽しく暮らせる設備や工夫について調べていきました。
　2学期には、身近な自分たちの町へ出かけ、同様のことを調べました。
　そして、それらの体験をもとに、3学期には、自分たちの学校のことについて考えていったのです。
　つまり、大きな都市　→　身近な町　→　自分たちの学校　という流れです。だんだんと身近なものへと迫っていきます。

スキル2学習課題が自然に生み出されるような展開を仕組もう！

　さて、3学期の活動を行うに当たり、私が一番苦労したことは、学習課題が自然に生み出されるような展開を仕組むことと、学習活動に児童の思いや願いをうまく絡めていくということです。
　そのために考えたのが、次の授業展開です。

　まずは、子どもたちに問いました。
《第1問です。姫路の町に、スロープはありましたか？》
《では点字ブロックはありましたか？》
《では点字シールはありましたか？》
　これらは、1学期に体験しているため、すべてに、「ありました」という解が出ます。
　同様に私たちが住む三日月の町についても問うていきます。
　こちらも2学期に体験しているため、すべて「ありました」という解に落ち着きます。

《それでは第3問です。三日月小学校には、スロープはありますか？》
　●う〜ん、あったような……
《では点字ブロックはありますか？》
　●これは、見たような気がするよ……
《では点字シールはありますか？》
　●ないと思うよ……

　ここまでくれば、自然と追究に火がつき始めます。この後は、何か言わなくても、子どもたちは学校中をすみずみまで徹底的に調べます。そして、点字シールは学校にだけないことをつきとめます。
　その結果、これでは目の不自由な人が学校に来られたり、目の不自由な友達が転校してきたときに困るということで、「小学校用の点字シールを作ろう」という学習課題が無理なく生まれてきました。そして、実際に点字シールを作成し、学校中に明記しました。子どもたちは大喜びでした。
　このように、子どもの追究に火をつけるためには、1学期から布石となる体験を意図的に積むことが大切なのです。

• 1学期から布石となる体験を積むこと。
• 学習課題が生み出される展開を仕組むこと。