「いい授業をする先生は、板書もいい」。それは、板書には授業づくりのための能力、授業を進める時に必要な指導技術などが全て凝縮されているからである。板書力とは、単に黒板に正しく、きちんとチョークで書くことができるということではなく、目標や教材を分析する力、指導案や板書計画をつくる力、適切な発問・指示を行って学習を進める力、学習をまとめる力など、授業力そのものなのである。
　

1　わかる板書ができているか？

　私は次の三つを板書の『はたらき』と考えている。

　わかるように板書するというのは、板書の基本である。プロの教師にあえて「板書の基本はできているか？」と問うのは失礼かと思われるが、田山流ということで確認も兼ねてお許しいただきたい。わかる板書のポイントをまとめてみた。チェックしていただきたい。

2　学習の流れが見えるか？

　板書は学習内容によって違うが、45分（小学校）〜50分（中学校）で消さないで1時間の流れがわかるようになっていることが大切である。1時間に黒板1枚というのは、板書量・学習量とも関係する。流れが見えるためには、単元（題材名）、学習問題、子どもの意見・考え（反応）、まとめなどが書かれていなければならない。次は、私が5年社会科で自給率について学習した板書である。

3　追究をつくる板書になっているか？

　板書は、「追究のステージ」である。教師は、子どもたちが自分の意見を出し合い、黒板というステージに上がって練り合い、深め合うために適切にかかわらなくてはならない。教師が教えたいことをただメモのように黒板に書くだけなら板書術などいらない。授業のねらいをしっかりとらえて、子どもたちの意見をどのように練り合い・深めさせるのか、また、どのようにまとめるのかなど、明確な教材化が板書のポイントとなる。あらゆる意見を全て想定してどのように類型化していくのかという板書計画を準備しておく必要がある。板書は授業づくりの能力なくしてはできないのである。
　また、授業をつくるためには、多様な子どもの意見を瞬時に判断、整理して、板書しなければならない。さらに、その意見をどのように板書し、次へ繋ぐのか、適切な発問・指示が求められる。追究を適切に進める力が教師に望まれる。

　これらのことから、「板書力は授業力だ！」、「いい授業をする教師はいい板書ができる！」と考えるのである。
　最後に、私がめざす板書は『図解』をベースとしているビジュアルで構造的な板書である。教材の研究、目標の分析、教材化、発言の選択・整理など全て『図解』の手法によるものである。