『現代教育科学 2010年11月号 戦後の「基礎学力論争」を読み解く』の詳細情報

　そこで展開された「新しい学力」は、生活単元学習、問題解決学習などを軸にして、「生きて働く学力」「生活問題処理としての学力」「問題解決能力」などでした。（前記同書の解説から）

○…これに対して、基礎学力を「読・書・算」としてとらえ、その重要性と必要性を主張し、新教育を批判する人々が現れたわけです。論者たちは基礎学力の軽視、学力低下を追及し、国民の基礎教育における意義づけを行ったわけです。

　さらには、基礎学力を軽視する「戦後新教育」を植民地的愚民化政策の典型として批判する論者も現れています。しかし、新学力＝問題解決学力は、アメリカ市民社会を典型とする後期資本主義社会の「生活力」の構造、「生活論理」を基本的に反映したものであるとの指摘もあります。

○…一九五〇年代後半から六〇年代にかけての学力論争は、戦後文教政策の変遷、転換との緊張関係において展開されたが、同時に、経験主義カリキュラムの否定の上に推進された教科研究、授業研究の発展とともに展開されてきたという事実にも注目する必要があるようです。本号は「基礎学力論争」を読み解くことから、これからの実践課題を明らかにしたいとする特集です。

（江部　満）

○…「事故に遭う確率は、信号無視より信号を守っている歩行者の方が高いということだ。��信号無視は注意深い証拠�≠ﾆでもいうのだろうか」

　ニューヨーク市交通局が出した過去の死亡事故の分析結果を産経コラムが紹介していました。

　車が来そうもない時に信号待ちをするぐらい、緊張感のない姿はないナーと常々、公言している私は、思わずニヤリ。

　だって、無視できるうちは、敏捷性に自信がある証拠?!

　このテーマ、今、大人気のハーバード大学サンデル教授なら、どう取り上げるのか―ということが頭をカスメました。

　先生のベストセラー本『これからの「正義」の話をしよう』で取り上げられているテーマより、ずっと誰でも自分のこととして考えられるテーマだし、ジレンマ体験がない人は、おそらく皆無。��ルールとモラル�≠ﾁて、じっくり取り上げたい、深いテーマですね。

（樋口雅子）