『国語教育 2012年10月号 読みに“書く”を挿入―成功の秘訣６１』の詳細情報

　でも、そこに指導の目安のようなものはあるのだろうか―と、かねがね疑問に思っていました。

勿論、視写という学習活動は昔からあるわけですが、それとは別に？授業の流れの中で読んでいる内容を把握出来るようにするには、何らかの“書く”活動を伴走させなければ、学習の定着は難しいようです。

では、どこでどういう“書く”を入れていけば、読解に役に立つのでしょうか。

こういう設問をしてみると、

・音読で、指名された子どもが、読めない字に遭遇した時、どういう指導方法があり、どういう対応がベターなのか。

・見て書く、所謂、視写だけでなく、聴いて書く、聴写も先進的なところで試みられているようです。しかも？非連続型テキストといわれるものを口頭で説明し、それを描くという活動もあるようです。

こういう学習が盛んになれば、聴く力、説明する力、書くと描く力がつく一石二鳥ということでご紹介いただきました。

また、若手の先生らしい提案で、パソコンを使って簡単な場面表現のイラストカードを作成。それを、この文章表現場面にふさわしいのは、このカードかな？という問いかけで、自然に？元の？文章に戻って読み直すようになるのだとか。これだと、よくある？元の文章から離れた、横道にそれることも防ぐことが出来そうです。

このような、新しい工夫の紹介を含めて、読みの過程にどう“書く”をセッテングしていけばよりよい読解学習が可能になるのか、問題提起しました。

（樋口　雅子）