『国語教育 2016年2月号 アクティブ・ラーニング時代の学習評価』の詳細情報

「指導と評価の一体化」が大切なことは言うまでもありませんが、より一層きめの細かな指導と、定着を目指したステップを踏んだ見取りが求められていくということかと思います。育成すべき資質・能力は何か、この単元で、教材で、時間で、どんな力を子どもたちに身に付けさせたいのか――付けたい力をこれまで以上に意識して授業づくりをすることが求められていくでしょう。

一方で、アクティブ・ラーニングについては、「論点整理」において次のような注意もされています。

○昨年11月の諮問以降、学習指導要領等の改訂に関する議論において、こうした指導方法（注：アクティブ・ラーニング）を焦点の一つとすることについては、注意すべき点も指摘されてきた。つまり、育成すべき資質・能力を総合的に育むという意義を踏まえた積極的な取組の重要性が指摘される一方で、指導法を一定の型にはめ、教育の質の改善のための取組が、狭い意味での授業の方法や技術の改善に終始するのではないかといった懸念などである。我が国の教育界は極めて真摯に教育技術の改善を模索する教員の意欲や姿勢に支えられていることは確かであるものの、これらの工夫や改善が、ともすると本来の目的を見失い、特定の学習や指導の「型」に拘泥する事態を招きかねないのではないかとの指摘を踏まえての危惧と考えられる。

アクティブ・ラーニングの授業づくりそのものがゴールなのではなく、アクティブ・ラーナー（アクティブな学び手）をつくるために、授業づくりをはじめとした教材研究、学習展開・活動、学習評価を工夫・改善していくことが求められている――そのことを念頭に置きつつ、今号では、多面的な評価の在り方とその方法についてご紹介をいただきました。

『国語教育』編集部／林　知里