『国語教育 2020年7月号 授業の質を上げる「学習課題」大研究』の詳細情報

（『実践国語研究』２００１年11月号，明治図書，10頁）

　ここでは，学習の「方法や手立て」と，学習者が主体的に，目的や課題をもって読むための「学習課題」との区別がなされていることが分かります。

　また，長崎伸仁先生は，学習課題の「質」と教科の学力の関係について，次のように述べられています。

　学習課題の質の問題は，学習者にどのような力をつけさせたいのかという「教科の学力（教科内容）」に直結する。そればかりか，学習者の学習意欲や学習者間での交流，いわゆるＡＬの質にも直結するものである。

　学習課題の設定は，教師からの「発問」や学習者の「課題づくり」が主なものであろうが，ときには，学習者の「つぶやき」がキッカケとなって生まれることもある。要は，すぐれた学習課題（逸問）でなければならないとい

うことである。それは，学習者が当該のテクストと対峙したとき，「考えてみたい」「考えるのが楽しい」と思える学習課題であるかどうかが生命線だからである。

（『国語教育』２０１６年７月号，明治図書，57頁）

　今年度から使用されている小学校の新教科書やその指導書にも，新学習指導要領に準じ，各教科書会社の特色を反映した学習課題や活動例が，様々掲載されています。そこで今号では，「主体的・対話的で深い学び」の実現における“生命線”ともなる国語の「学習課題」の質を改めて見直し，授業改善につなげていただければと考え，特集を企画いたしました。学習課題づくりにまつわるＱ＆Ａから，具体例に基づく改善のアドバイス，学年別に選りすぐった学習課題と授業化のアイデアまで，豊富なご論考，ご実践をお寄せいただきました。

　また小特集では，国語科の様々な研究会・研究団体の先生方から，最新の研究内容・ご活動内容について，ご紹介いただきました。

　　　／大江　文武