教材分析からの教材研究と授業づくり: ／白石　範孝
小学１年／だれの話した言葉か考えて，声に出して読んでみよう: ／藤平　剛士; ～［教材］文学／「くじらぐも」（光村図書）～
小学２年／どうぶつのひみつをさぐろう: ／駒形　みゆき; ～［教材］説明文／「ビーバーの大工事」（東京書籍）～
小学３年／このお話には，いくつのどんなかげおくりがある？: ／関口　佳美; ～［教材］文学／「ちいちゃんのかげおくり」（光村図書）～
小学４年／こだわりから主題を読み取る: ／田島　亮一; ～［教材］文学／「ごんぎつね」（光村図書）～
小学５年／「繰り返し」描かれる人物像を捉える: ／横山　健悟; ～［教材］文学／「注文の多い料理店」（東京書籍）～
小学６年／文章全体を大きく三つに分けよう: ／野中　太一; ～［教材］説明文／「町の幸福論―コミュニティデザインを考える」（東京書籍）～

主体的・対話的で深い学びを実現する学習課題＆発問モデル (第6回)

「研究的手続き」を批判的に読む「シカの『落ち穂拾い』」（光村１年）: ／吉川　芳則
中学１年／「感」からオノマトペが人の心情に与えるしくみを理解しよう: ／前川　裕美; ～９月／読むこと　【教材】「食感のオノマトペ」（三省堂）～
中学２年／言葉の意味の根源に迫ろう: ／内藤　三和子; ～９月／読むこと　【教材】「哲学的思考のすすめ」（東京書籍）～
中学３年／話者や視点に注意して読む: ／大西　小百合; ～９月／読むこと　【教材】「故郷」（光村図書ほか）～

クラス全員が達成感を味わう！　ＤＯＩ流　国語教室づくり (第6回)

文学: ／土居　正博; ～文学は，「新たな発見」のある授業づくりを！　「精査・解釈」編～

野口芳宏の国語授業四方山ばなし (第6回)

ギネスブックに載った大編集長　江部満氏の編集者魂（上）: ／野口　芳宏; ～出会いと単行本の初下命～

国語教育の実践情報 (第54回)

小学校／「学びの保障」のための学習指導について: ／大塚　健太郎; ～学校の授業における学習活動の重点化に係る留意事項等について（通知）（令和二年六月）～
中学校／新学習指導要領全面実施に向けた中学校国語科の授業づくり(1): ／杉本　直美

わが県の国語ソムリエ (第101回)

千葉県: ／寺井　正憲

編集後記

／大江　文武

今月号　掲載教材一覧

編集後記

　漢字研究に関する著作を数多く手がけられ，平成22年の常用漢字表改定にも携わられた阿辻哲次氏は，その著作『戦後日本漢字史』（新潮選書，２０１０年，後にちくま学芸文庫）の中で，次のように述べられています。

　コンピューターを使って日本語を書く習慣が定着するとともに，世間にはひとつの「信念」ができあがった。それは，「コンピューターで文章を書いていると，やがて手書きでは漢字が書けなくなる」というものだ。（中略）しかし漢字をど忘れするのは，別にコンピューターで文章を書くようになったからではない。パソコンなど見たこともなかった世代の人々だって，日常的に漢字をど忘れしていたにちがいないのである。（中略）これほどたくさんの人が，日常生活で大量に文章を書くというのは，これまでの日本の文化史の中では未曾有の事態なのである。（前掲書，ちくま学芸文庫版，２７４～２７６頁）

　読者諸氏には「何を今さら」ということであったかもしれませんが，私はこれを読んだ時，目から鱗が落ちるような思いでした。

　そして，これと同種のことが，「書くこと」そのものをめぐる議論にも当てはまるのではないかと考えました。つまり，スマホやＳＮＳの普及によって，長文を書く・読む機会の減少，文章力の衰退が危惧される一方で，それもこれも含めて，人々と「書くこと」との距離がますます近くなっていると捉えることもできるということです。現代は，自分の書いたものを自由に発信し，他人の書いたものを簡単に入手，活用することのできる時代です。だからこそ，国語科教育においては，「国語で適切に表現する」ことを求める姿勢と，その能力を確実に養うことが，より重要となっていくのでしょう。ＰＩＳＡ２０１８年調査では，日本の生徒は「自分の考えを他者に伝わるように根拠を示して説明すること」に引き続き課題があるとされましたが，これも裏を返せば，そういった力が強く求められているということでもあります。

　このような点を意識するまでもなく，大人であれば多かれ少なかれ，「書くこと」の必要に迫られる場面が訪れます。その際，自分の書いた文章が相手に伝わらなかったり，予期せぬ誤解を生んだりすれば，自分の表現を見直さざるを得ません。

　しかし，子どもの立場からそのことを理解するのは容易ではありません。一口に「書けない」とは言っても，その根底にある「つまずき」は一様ではないでしょう。また，教室で「書くこと」への必要感や意欲が自然に発生するわけでもありません。

　本号では，このような「書くこと」指導の難しさに応えるべく，文種や学年に応じた子どもの「つまずき」を丁寧に押さえた指導の工夫と，子どもに書く意欲，必要感，安心感を与えられる活動やツール，取り組みのアイデアをご紹介いただきました。

　　　／大江　文武

- 明治図書
- 書けないを克服するつまずき指導を読み、大変勉強になりました。今後、自分の授業に生かしていきます。
  
  2021/4/10未記入
- 書くことが苦手な児童が一定数教室にはいます。今まで色々な手立てをしてきたが、うまくいかないことも多かった。本書を通して様々なアイデアをもらえたのは大きい。
  
  2021/3/2940代小学4年担任
- 書けない子どもへの手立てが詳しくてよかった。あとは、書けるようになる活動があったのもよかった。
  
  2021/2/720代・小学校教員
- 「書き方」はしっかりと教えなければならない。これまでの書く単元と何が違うのか。無責任に自由を与えてはいけない。
  
  2020/11/830代・小学校教員
- 国語における「書くこと」は、個人差が大きく、難しい指導事項である。今回の特集では、「書くこと」への指導・支援の工夫が沢山掲載されており、とても勉強になった。また、「書きたい」と思うような指導の工夫もあった。子どもが「書きたい」と思えるように工夫することも、書く力を伸ばすためには大切だと思う。今号には、書けるようにする指導に加え、書きたいと思うような指導の工夫もあり、参考になった。
  
  2020/9/530代・小学校教員
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『国語教育 2020年9月号 「書けない」を克服する つまずき指導＆おもしろ活動』の詳細情報

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編集後記

『国語教育 2020年9月号「書けない」を克服する　つまずき指導＆おもしろ活動』の詳細情報