『社会科教育 2006年4月号 単元を貫く“大黒柱の発問”全学年一覧』の詳細情報

このような、〈その単元のねらいをズバリ体現した発問〉や、〈その単元で定着させたい中身を集約した発問〉をどうすれば発見できるのか。また、子どもの認識を、その単元のねらいに持っていくためには、どんな発問づくりがよいのか。

そして、そのような発問を授業にどう生かしていけばよいのか、本号はそんな問題提起をしたいと考えました。

ところで、社会科の発問といえば、「なぜ、鎌倉幕府は倒れたのだろう」という発問より、「鎌倉幕府は、どのようにして倒れたのだろう」のほうが、断然、子どもの思考力を高める！といわれて久しいわけです。

〈なぜ発問〉では、あてずっぽうな答えしか出ないことも多いけれども、〈どのように発問〉は、そこに至る原因とか、結果分析を求めるものになり、深く考えざるを得ない状態に追い込むから―といわれてきました。

たしかに、最近では、「なぜ発問」はあまり見かけなくなっているように思います…。

本号はそんな、〈単元を貫く大黒柱となる発問〉を、全学年・全単元にわたってご紹介いただきました。

〈樋口雅子〉