『楽しい体育の授業 2011年10月号 子どもの動きを変える“スパッと個別評定”』の詳細情報

　黒木氏は、「目で合わせているのだ」と報告している。体育指導では黒木氏のような鋭い観察が必要である。評価観点が明確になれば、動きを変えることができる。

　評価をどのようにしたらよいのであろうか。本特集では、教師の行動観察、子どものノート分析、自己評価、相互評価などが紹介されている。

一　教師の行動観察

　教師はいつも子どもを観察している。子どもの観察によって評価し、子どもを理解して、指導の手立てを考えていくのである。

　そのためには、どんな視点で観察したらよいのかの観点を決めておかないとできない。体育の関心・意欲・態度の観察の視点は次のようである。

�@　欲求充足　　顔の表情、声

�A　意欲　　　　運動への取り組み

�B　役割分担　　係の仕事

�C　教え合い　　友だちとの関わり

�D　順法性　　　きまりやマナー

　これは、技能の評価でも同じである。技の出来栄えを教師が的確に評価していくことが技の伸びにつながる。

二　子どものノート分析

　おとなしい子ども、積極的に行動や友だちと関われない子どもの評価はノート指導で評価を行い、理解を図っていく。

　私は体育ノートを使用し、体育の授業の終わった後に書かせた。ただ書かせても評価できないので、あらかじめ書く観点を示しておいた。

　観点としては、一番書きたいこと、印象に残っていることを書かせた。例えば、「発見したことを書きなさい」とか、技能では「今日の学習で一番伸びたところを書きなさい」などの項目を示し書かせた。

　教師は体育ノートを分析、評価する中で、子どもの内面を理解し、授業に役立てていくことができる。

三　自己評価

　評価でやりやすいのは、自己評価である。観点項目、観点内容がはっきりしていれば、子どもは自己評価できる。

　評価で大切なのは、自己理解である。自分で気が付いて、自己の動きを修正しフィードバックしていくことが大きなねらいである。

　そのために、自己評価カードを作り評価をさせていく。自己評価の基準としては、◎、〇、△の３段階で評価していく。段階が多いと評価が面倒になるので、なるべく簡単に評価できるようにする。単元を通して評価していく中で、自分の落ちているところが分かる。

四　相互評価

　相互評価は、自分では気が付かないところを相互に評価していく。自己評価は、主観的な見方をするのであまく評価しがちである。

　ところが相互評価は相手の関心・意欲・態度、技能、思考・判断力を評価するので、自己評価とは異なる。

　評価の観点が明確でないと評価できないことである。相互評価は、相手を評価するので基準を明確にしておく。具体的な姿を作って評価していく中で、評価された相手も納得する。相互評価は、グループの中で行っていく。

�@　ペアを決める。

�A　観点を押さえる。

�B　学習の終わりにペアで評価する。

�C　グループの評価カードに記入する。

　本特集では、以上のような評価観点の明確化で動きが変わる実践が紹介されている。