『楽しい体育の授業 2014年7月号 通知表記入の言葉“プロの決めゼリフ”２６』の詳細情報

　１　「つかみ」がある所見

　２　「愛」がある言葉遣い

　３　「意外性」は効果絶大

　４　マイナス面をプラス面に変換して伝える

　「つかみ」のある書き方の例として、４点を挙げている。

　・わざと反対の事を書く。

　・時系列を逆転させて書く。

　・意外な内容を書く。

　・インパクトのある内容を書く。

　このような内容で書かれれば、子ども・保護者も所見を読んでみようという気持ちになる。

　「マイナス面をプラス面に変換して伝える」では、実態の例と望ましい書き方の例を示されている。

▲発言が少ない　◎人の話をよく聞いてよく理解しています。今後は発表することにも力をいれて指導していきます。

▲忘れ物が多い　◎学習の準備がしっかりできるようになればぐんと伸びます。

　本特集では、駒井氏のような、効果のある通知表記入の「決めゼリフ」が紹介されている。

　「子どもに自信を持たせる��通知表の言葉�＝vでは、体験上有効だった方法が示されている。

　通知表の言葉で最も大切なのは、子どもに自信を持たせることである。１センチの伸びを認め、励ましていくことが自信につながる。

　それに続いて、「各運動領域の有効な決めゼリフ」についてが示されている。

　通知表には、単元ごとの評価がされている。各運動領域での評価をどのような言葉で、通知表に記入していくか。教師の仕事である。

　短距離走で、「走るのが速くなりました」と書くのではなく、「50メートル走で４月より０・３秒速くなりました」と書けば、保護者はどのくらい速くなったのかが理解できる。

　バスケットボールの試合で、「試合で活躍しました」と書くのではなく、「味方の選手にパスをして、チームのために活躍しました」と書くと、場面が浮かぶ。

　子どもも保護者も納得する、具体的な決めゼリフが紹介されている。

　また、「運動の苦手な子ども」を意識した決めゼリフが、示されている。

　運動の苦手な子どもにもいろいろある。体力のない子ども。集中力のない子ども。運動技能の低い子ども。友だちと関われない子ども。

　そのような実態に即した決めゼリフが書かれている。

　ただ、「うまい」「上手だ」「素晴らしい」と書くのではなく、「どこが」「どのように」「なぜいいのか」の根拠を書いていくと分かりやすくなる。

　最後に、「通知表に書いてはいけない」言葉リストが示されている。

　どんな所見が子どもが自信を失い、やる気をなくすのかが書かれている。通知表に書いてはいけない所見の事例が書かれている。

　各項目は、次のような内容で執筆されている。本特集を参考にして、子どもも保護者も自信を持ち、学習意欲を高めていく所見の内容にしていってほしい。

　１　種目名　２　目標　３　決めゼリフ

　４　実際の所見の内容　５　留意点

　６　参考文献