『生活指導 2000年8月号 学びと教えの最前線』の詳細情報

　トコロテンコース的に一八年余りの人生を過ごして大学に入り、「私の未来」について考えてきたことの少ないかれらにとって、地球・社会・人生・職業などの未来について、共同作業をし、討論することはきわめて新鮮なことのようです。そこで、人生や社会のありようについての固定観念を、いろいろなケースを考えることをとおして、ひっくりかえしながら、問題関心、課題意識を成立発展させ、自分なりの未来像をつくることを追求しているのです。そしてそのことから、学習意欲を成立発展させようとしているのです。

　この私の実践は、未来教育の分野が、これまでの教育のなかで欠落してきたことに異議申し立てをするものです。教育が未来にかかわる営みでありながら、未来について教え、学ぶことは例外的でした。確定的な知識を伝授することが教育だというとらえかたが支配してきたこれまでの学校教育のなかでは、当然だといえば当然ですが。また、現在の日本の子ども・青年たちは、未来を考えることから、そして学習から逃げ出しているといわれています。その背景には、多くのおとなたちが、「今、頑張れば、おとなになったら報われる」という表現で、設定されたトコロテンコースをひたすら歩むことを子どもたちに求め、子どもたちは学べば学ぶほど消極的受身的になり、未来について考えることを放棄し、今を楽しめばいい、という感覚になっていることがあるのではないでしょうか。また、それは将来のために「基礎」が重要で、「基礎学力」を身につけていれば（現実には、入試科目に限定される）、あとはなんとかなる、という発想を生み出し、現実と未来に関与し、それらを創造していく参加型創造型教育が放棄されてきたのです。

　未来教育は、未来をバラ色に、あるいは悲劇的に描くものとは異なって、未来創造作業を、地球と社会と自己とを交差させてすすめるものです。したがって、それは、一つしかない正解の集積としての知識を伝達するタイプではなく、むしろ知を創造し、かつ地球・社会・自己という現実をどう切り開くかという問いをもとにして展開するものです。未来を担う子どもたちが、時代の作り手、担い手になる力量・構えをつくることは教育の基本的課題です。そして、学びは、学ぶ本人が、未来に向かって、学ぶことの意味を発見創造し、学びを計画推進していくこと、それを孤立競争関係ではなく、共同的な関係のなかで展開することのなかで、成功的に進められるものです。その意味で、未来教育をベースにした参加型創造型学びを展開することが重要であるといえましょう。