『生活指導 2011年4月号 学級づくりを始めよう―子どもの希望を育む最初の出会いと活動』の詳細情報

「そんなに気にすることないんじゃないかな。結構、どこもそんな感じだし、いいんじゃない。元々朝運動（水・金曜日の朝の持久走）、子どもたちも嫌いだし。雨や水たまりのために朝運動なくなると、『やった！』って言ってるし、ほっといてもいい気がするけどね。」

その考えは、なんだかとても温々あたたかい気がしたけど、そうかな、とぼくは敢えて反論した。

「彼女のような若い人たちだけじゃなくて、結構、みんな困ってるような気がするのですよ。特に高学年の担任は。だって、『早く並びなさい！』って、学年末の３月まで怒鳴ってる先生もいるし、あきらめて何にも言わずに戸惑いながら黙認してる先生もいるでしょ。指導が成立してない状態があると思うの。『ほっといてもいい気がするけどね』じゃ、相談の答えにならないですよ。」

「毅然とした態度」と言われるとちょっと抵抗があって、すぐに管理主義と結びつけてしまいがちだけれど、「毅然とした態度」が問題なのではなくて、教師のもつ指導権、管理権の支配的、独占的な使い方にこそ問題があるのではないかと思う。実は、集団づくりの中の指導権、管理権の移行の問題なのであり、管理主義と管理または自主管理の読み違いの問題なのである。

「だから、相談には、こう答えたのです。」と言って、私は今朝の話を続けた。こういう会話だった。

「そういう時って、すぐに叱りたくなるでしょ、毅然とした態度で怒鳴っちゃうとか。でも叱っても、怒鳴っても、ますます言うこと聞かなくなってくることがあるよ。」

「はい、今のうちのクラスがそれです。」

「だから、先生はできるだけ言わないようにするんだよ。体育係でもいいし、学年委員でもいいし、班長でもいいから、『朝運動の時の様子どう？』って相談をしかけて、『並ぶのが遅いので早く並んでほしい』とか『おしゃべりしないで体操してください』なんて、朝の会で、子どもに言うようにさせるの。先生はそうだよねって頷くんだよ。少しずつ、少しずつ、子どもたちが、子どもたちに語りかけていく、要求していくスタイルをつくって行く、かな。ぼくはね。話し合いが集団のちからになっていくんだよ。」　

「そうか。そうですね。子どもたちが、子どもたちに語りかけていくんですね。やってみます。」

「言い訳したり、反論したり、要求したりと、話し合いがルールを守るちからになるよ。」

「朝運動」そのものの価値論争は、高学年であれば、いずれ、どこかで討論会を組むことになるだろう。この四年生でも討論ができる。ディベートにする方法も考えられる。

学校の日常の中に、風景の中に、子どもたちと子どもたちを繋ぐ集団づくりの扉が少し開いている。子どもたちが子どもたちに働きかけるという視点をもてば、集団づくりの切り口が見えてくる。