『生活指導 2012年1月号 子どもの変化と集団づくり―発達障がいの子ども理解がもたらしたもの―』の詳細情報

担任が二度も替わるという事態を経験した生徒も多数にのぼった。保護者の不信や不満もさらに高まるだろう。この状況を乗り切るために、教務主任の私が「最も課題のある生徒の担任になります」と手を挙げた。職員打ち合わせの席で、こう訴えた。「二年間、学年の行事の企画・運営や総合学習・行事もほとんど担当してきました。文化祭の学年劇でやんちゃグループを引き受けて劇指導を進めています。練習は本当に大変で、忍の一字でやってます。来週から体育祭と合唱コンの練習も始まります。曲も指揮者が誰かも知りません。前期末の全校生徒の成績処理と通知票の作成、週ごとの時間割も作成しなければなりません。新人戦の団体戦と個人戦もこれから始まります。その合間に父の法要が入ってきます（この二週間後に妻の母も亡くなった！）。みなさん、これをやり切れますか？　私はできません！　このままではきっとつぶれます。……でも、やらなければ生徒も保護者も納得しません。今、自分に『目標は五十点』と言い聞かせています。普通の合格点は七十点です。でも、五十点しかできません。私を助けてください。陰口や批判はいりません。ありがとう、ご苦労さん、よく頑張ったね。そんな言葉が飛び交う職場にしましょう」。数日間は心がザワザワと落ち着かなかった。イライラはピークに達し、早朝覚醒が続いたので、心療内科で睡眠剤をもらい、飲むようにした。朝まで眠れるようになり、少し落ち着いた。

担任宣言の日がきた。「担任の先生は体調不良でしばらく休まれます。今日から私が担任をつとめます」。宣言するや否や、課題のＫは「なんでやねん、本人がここに来て説明せえや。こんなんやってられるか！」と、教室を飛び出した。追いかけて話し込む。「あいつら、なんで担任が替わって、普通に授業が受けていられるねん！」。再び怒りが湧いてきたのか、教室に戻り、「おまえらなんでこんな状況で普通に授業受けていられるんや！」と声を荒げ、教卓を蹴る。校外へ飛び出したＫの背中に、「『担任、何で急に休んだんやろ？　このクラスどうなるんやろ？』そんな不安と不満は、みんなもお前も同じなんやで」と声をかけた。「それなら、話をさせて。みんなと話がしたい」とＫ。「わかった。次の時間もらって、とことん話し合おう」。

Ｋの思いを紹介し、みんなの気持ちを出し合おうとよびかけた。はじめは質問からポツリポツリと。一時間かけてようやく三分の一程度が発言でき、さらにもう一時間かけてみんなが発言できた。女子の大半は涙を流し、不安な気持ちや担任を心配する気持ちを訴えた。Ｋはみんなの発言を聞く中で納得できたのか、最後は半泣きで「勝手な思い込みや行動でみんなに迷惑をかけた。これから文化祭や体育祭ではリーダーになってがんばるし、一緒にやっていきたい」と発言した。残り時間、話し合いを終えての感想を自由に書かせた。その夜、二時間かけて全員の感想文をまとめ、翌日の朝、読書の時間に読みあった。

ＫやＫをとりまく男子たちは、相変わらずトラブルを起こし続けた。が、そのたびにとことん彼らと話し合った。劇練習は『この活動で彼らとの人間関係を結び直す』と決意してつき合い続けた。原作の『戦争を知らない子どもたち』をやんちゃ軍団の個性にあうように書きかえ、京都弁にして演じやすくした。本番、見事に演じきったあと、ステージ上でＫたちが感極まって次々と泣き出した。

この先、卒業までたくさんの課題にぶつかるだろう。だが、私はこう決意している。「全生研で学んだことのすべてを残り数ヶ月でやり切り、教師＝人間への強い信頼感を生徒に獲得させるのだ」と。