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目次
- 特集 若手教師の算数授業力を鍛える①発表のさせ方
- 総論
- 発表は誰のためか？
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- 子ども相互の学びあいを豊かにする発表のさせ方
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- 発表を生かし子どもの言葉で授業を創る
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- 学年別実践事例
- １年／優しさと厳しさと―１年生はしつけが大事
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- ２年／発表力を育てる指導―２年「かけざん」
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- ３年／中学年における発表指導のポイント―言い換えの説明が授業の質を高める
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- ４年／自ら考え、伝え合い、創り上げる授業
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- ５年／子どもの考えを引き出し、生かした授業―【四角形】多角形の内角の和を調べよう
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- ６年／表現力を伸ばす3つのポイント
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- 算数Short story (第49回)
- 時計がわれて？
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- 授業力アップ！ 今月の授業と板書
- 【第１学年】順番や位置の表し方を知ろう
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- ～なんばんめ～
- 【第２学年】とけいを よもう
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- ～ひょう・グラフと とけい～
- 【第３学年】九九の表をしらべよう
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- ～九九の表とかけ算～
- 【第４学年】円の中心のみつけ方を考えよう
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- ～円と球～
- 【第５学年】数のしくみを調べよう
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- ～小数～
- 【第６学年】いろいろな箱の形を調べよう
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- ～立体～
- 自著を語る (第43回)
- 『学力の質的向上をめざす算数科授業の創造』
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- 算数が好きになる問題
- 小学１年／ごおるにいるのは なにかな？
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- 小学２年／楽しんで取り組める九九パズルゲーム
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- 小学３年／九九を何回つづけられるかな…？
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- 小学４年／食われた数字を見つけよう！
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- 小学５年／どちらが大きい？
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- 小学６年／サイコロ展開図
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- 算数授業奮闘記 (第49回)
- できることから始めよう
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- 算数教育ホットニュース (第49回)
- 文部科学大臣、日本の授業を紹介
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- 個に応じた発展問題事例 (第49回)
- １年・かずとすうじ／２年・とけい／３年・時こくと時間／４年・円と球／５年・小数／６年・立体
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- 街角の算数―自ら進める数理の学習法― (第1回)
- 「街角の算数」って、何だろう？
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- ミラノからのフォトメール (第1回)
- イタリア算数ものがたり
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- 「考える足場」をつくる算数授業 (第1回)
- 「考える足場」をつくる算数授業とは何か？
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- いまさら聞けない算数・基礎の基礎 (第1回)
- たし算とひき算のひみつ
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- メタ評価を生かした算数指導の実際 (第1回)
- 教育評価の妥当性と信頼性
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- 全国研究校だより／北から南から (第23回)
- 福島県福島市立森合小学校
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- 編集後記
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- 今月の楽しい問題 チャレンジコーナー
- あみだくじを作ってみよう！
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編集後記
現在，都市部では若手教師が急増しています。この人達のための授業力アップが急務です。本誌では今後数回にわたって，上のテーマを取り上げていく予定です。今回は「発表のさせ方」です。
発表の意義について，及川氏は，発表は誰のためかという視点を示してくださっています。学級集団での「他の児童のため，自分のため」という視点は的を射ています。
また，松山氏は「自己表現力を高めるばかりでなく，学習仲間との相互の学びあいを豊かにする」 と指摘されています。相互啓発を主張されている松山氏は，発表場面で序列化できない場合，序列化可能な場合と２つに分類しています。このことはとても大事なことで，授業の最後で安易に「どちらがよいかな」と発問することに対しての注意として受け止めたい事柄です。
子どもの発言を大事にするという意味で，及川氏は「教師が言い換えること」を戒めています。これは私の「意味付け復唱法」の原点でもあります。
最後に高鍬氏は，発表の際の教師の立場を「判定者と支援者」と明確に示し，２つの方法の使い分けについて触れています。また同氏の「発表をつなぐ教師の言葉」はとても参考になります。ぜひ使ってみてほしいものです。
（志水 廣）
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明治図書
