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目次
- 特集 若手教師の算数授業力を鍛える②板書のかき方
- 総論
- 板書力は授業力
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- 「板書計画」は「授業構想」そのもの
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- 板書も５W１Hを考えて
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- 学年別実践事例
- １年／「考える力」を支える板書を作ろう
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- ２年／考える力や態度を育てるために板書計画を！
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- ３年／板書計画を立てて授業に臨もう
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- ４年／算数の学習環境（学びの状況と場づくり）の工夫
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- ５年／単元「割合」の導入場面における板書
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- ６年／マークを活用した板書指導
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- 算数Short story (第52回)
- 円のこと知ってる？
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- 授業力アップ！ 今月の授業と板書
- 【第１学年】のこりをしらべよう
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- ～ひき算～
- 【第２学年】かげ絵にかくれている形をさがそう
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- ～形づくり～
- 【第３学年】ひき算の筆算のしかたを考えよう
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- ～たし算とひき算の筆算～
- 【第４学年】三角定規でいろいろな角をつくろう
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- ～角とその大きさ～
- 【第５学年】四角形の角を調べよう
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- ～三角形・四角形の角～
- 【第６学年】分数の計算のしかたを考えよう
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- ～分数のたし算とひき算～
- 自著を語る (第46回)
- 『算数科：学力アップ大作戦！』
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- 算数が好きになる問題
- 小学１年／10にちかいほうが かち！
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- 小学２年／点を つなごう
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- 小学３年／ひこ星はおり姫に会えるのか？
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- 小学４年／宝島の場所はどこだ！
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- 小学５年／ピラミッドを完成させられるかな？
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- 小学６年／数の合計はいくつ？
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- 算数授業奮闘記 (第52回)
- 10年研を、楽しく乗り切るために
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- 算数教育ホットニュース (第52回)
- 先行するシンガポール・韓国、追いかける中国
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- 個に応じた発展問題事例 (第52回)
- １年・たしざん／２年・1000までの数／３年・かさ／４年・かどの形を調べよう／５年・変わり方のきまり／６年・分数のたし算とひき算
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- 街角の算数―自ら進める数理の学習法― (第4回)
- 学級共通課題による｢街角の算数」とその事例
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- ～はしをかけよう～
- ミラノからのフォトメール (第4回)
- イタリア算数ものがたり
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- 「考える足場」をつくる算数授業 (第4回)
- 考える足場のタイプ
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- いまさら聞けない算数・基礎の基礎 (第4回)
- 垂直と直角
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- メタ評価を生かした算数指導の実際 (第4回)
- 「メタ評価」を捉える枠組み
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- 全国研究校だより／北から南から (第26回)
- 岩手県北上市立飯豊小学校
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- 編集後記
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- 今月の楽しい問題 チャレンジコーナー
- そうめんとひやむぎの違いは？
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編集後記
授業は，教師からの発問・指示による投げかけと子どもからの思考過程・結果の表現から成り立つ。この両方は音声言語で示されるので，それらを記述言語に落としていく作業が「板書」である。流行りの言葉で言うと，授業の「見える化」である。
このことを柳瀬氏は「板書力は授業力」，大谷氏は「『板書計画』は『授業構想』そのもの」と言い切っている。名言である。だから， 本時の授業において，何を学ばせたいのか，知識なのか，技能なのか，はたまた考え方なのかが明確になって現れてくる。さらに，教師からの説明，子どもからの説明，それとも教師＋子どもの41 人の相互交流の姿が板書に残っているのである。
そして，具体的に何を盛り込むかについて，夏坂氏は５Ｗ１Ｈを教師の立場と子どもの立場から論じている。お三方の主張の中には，子どもと作り上げる算数授業観がある。若手教師にはこのことをまず意識してほしいものだ。なお，本誌の「授業力アップ！」コーナーにも「今月の授業と板書」が掲載されている。豊橋の算数教育部が総力をあげて作成してくれている。こちらも参考にしていただきたい。とにかく，毎時間板書計画を立てるだけでも授業力は確実に身につくので，続けてみることである。
（志水 廣）
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明治図書
