『特別支援教育教え方教室 2010年2月号 ２４号　新学年のスタートの原則　教えてほめよ』の詳細情報

�@　予想できないスケジュール，日課の変更

�A　難しい課題

�B　その場での強化子がほとんど皆無

�C　カリキュラムが無意味

�D　教示のスピードが遅い

�E　子どもに選択の機会がない

�F　課題に変化がない

�G　誤る率が高い

　このようにならないことが発達障害の子どもにとって必要であり，一つ一つが極めて重要な内容を含んでいる。

　この中でも特に問題になるのは，�Gの「誤る率が高い」学習である。これは，発達障害の子どもに挫折体験・失敗体験を与えることを意味する。

　杉山登志郎ドクターは『発達障害の子どもたち』（講談社）の中で，「人生の早期に子どもに挫折体験を与えて良いことは一つもない」と強調している。

　そもそもＡＤＨＤ，ＬＤの子どもたちは全般的な知的発達に遅れはない。しかし，その障害ゆえに，周りと同じ様にできなくて叱られ，自信をなくしたり反発したりしている。　そういった子どもたちに，自分は駄目なんだと思わせるような失敗体験を与えてはいけない。それは自己イメージの低下を招き，情緒的な問題に容易に発展してしまう。

　発達障害の中には，教科書を左から右に写せなかったり，今どこの問題をやっているのか分からなかったりする子どもがいる。そのような子に対して，黒板に１問だけ出して，20分も考えさせるような学習はしてはいけない。

　これは「エラー・ラーニング」，失敗しながら学んでいく学習である。教えてもいない問題に対して挑戦させて失敗させるので，「トライ＆エラー」の学習とも呼ばれる。これはまさに「誤る率が高い」学習であり，問題行動に直結する。

　発達障害の子どもには，そのような方法ではなく，失敗をまったくさせない学習「エラーレス・ラーニング」が必要である。日本語では，間違いなし学習，無誤（むご）学習とも呼ばれる。

　エラーレス・ラーニングは医学の世界では昔から言われている指導法であり，発達障害がある子どもには基本中の基本である。特別支援教育では100パーセント取り入れたらよいと主張するドクターも多い。

　発達障害の子どもには，このように「失敗させてはいけない」ことと同時に，「叱ってはいけない」ことも理解しておかなくてはいけない。

　杉山ドクターは前掲書の中で極めて重要な指摘をしている。

　発達障害の適応を決めるものは実は情緒的なこじれである。

　多動のような行動上のことよりも，情緒のことが最終的に問題になるということである。

　情緒的なこじれの主なものは，「反抗挑戦性障害」と呼ばれる。大人のいうことを聞かない，挑発を繰り返す，まわりの人間に対して故意にいらだたせる行動を繰り返すという障害である。こうなってしまうと自立への道はかなり厳しくなる。

　なぜ，このような障害を引き起こすのか。第一の原因は教師の叱責過多である。叱るしか方法を知らないからである。

　その結果，子どもは自己イメージを悪化させ，それが大人に対する反抗という形であらわれる。これは教師がつくった二次障害と言ってもいい。

　発達障害の子どもに叱るというのは基本的に意味がない。特に自閉症の子どもはそうである。

　この障害の子どもたちは行動のレパートリーが狭いのが特徴である。

　健常の子どもは，教師に叱られたとき（何かを禁止されたとき）に，自分がもっているレパートリーの中で正しいと思われる行動を選ぶことができる。

　しかし，発達障害の子どもは，正しい行動と思われる行動が，自分のレパートリーの中にないので，いくら叱られても，できないのである。

　こんなときの指導の基本は，「教えて，教える」である。「教えないで叱る」ではない。行動のレパートリーを増やすのである。

「教えながら，教えなさい」と言ったのは，モンテッソーリである。子どもの間違いを訂正しながら（叱りながら）教えてはいけないという意味である。

　日本のモンテッソーリ教育の第一人者である相良敦子氏は，幼児の教え方のコツとして次のように言っている。

�@　教えたい内容を一つだけ取り出す。

�A　一連の動作を分析して，一つ一つの動きを切り離す。

�B　一つ一つの動きを正確に，ハッキリと示す。

�C　ゆっくり，順序立てて，意識して，やって見せる。

�D　その際，言葉を伴わない。

（これは，向山型算数の「割り算の指導」とほとんど同じである。教え方の原則は共通しているのである。）

　相良氏のような方法を使いながら，あくまでも，教えて，教えて，繰り返し教えて，そしてほめることが発達障害の子どもに必要である。