『教室ツーウェイ 2010年8月号 あなたが挑戦！向山学級を再現する指導技術』の詳細情報

▼学生の教育実習でも「授業実習」は十時間程度であり、世界一の教師の質を誇るフィンランドの「授業実習三百時間」に遠く及ばない。

▼発達障がいの子どもに対応できず、崩壊が各地で生じている。担任になることを逃げまわる教師も多い。

▼対応できないどころか、ドクターが「最悪の対応」という「無視」「放置」「どなり散らす」などの教師も多い。

▼かくして、子どもの心はこわれ、人生の困難をかかえ込む。人の師の名において、子どもとその家族を、どん底に落し込んでいるのだ。そうした教師、およそ九割。

　発達障がいについての理解と対応方法、そして演習をしてない教師は、みんなそうだと断じて良い。

▼こうしたことは「人まねをするな」「自分で考えろ」という、反学問的、反研究的な戦後日本の教育界に満ちている奇っ怪な考え方が源流である。

▼こういう状況の日本に「すぐれた実践の追試」という考え方を、法則化（ＴＯＳＳ）は提起したのだ。教育界の反発は、ものすごかった。

▼しかし、強く共感してくれる人もいた。その当時の文部省の小中局局長は、すぐに賛成して下さった。長野県の教育長も賛成して下さった。明石先生、斉藤先生、宇佐美先生、波多野先生はじめ何人もの先生が応援して下さった。

▼当時は「追試」そのものの大切さを主張することがメインであった。

▼しかし「追試」は、簡単にできない面もある。奥が深いのである。

　追試の意味、追試の方法を学び、それを教室に再現していただきたく特集とした。

（向山洋一）