『向山型算数教え方教室 2007年3月号 イラスト競演！　私の向山型算数ドラマ＆名場面』の詳細情報

　教師の一生は，どちらの側に立つかで変わる。

　「できない原因を発見」しようとする教師は，「子どもの事実」を見つめ，注意深く観察し，「同じような状況を克服した先行研究」から学ぶ。

　「できない教師と子どもの責任にする教師」は，「子どもの事実」を見つめようともせず，「自分のやり方に安住」し，「先行研究から学ぶ」こともしない。

　貴方は，どちらの教師になりたいのだろうか。

　「子どもの責任」にする教師は，先行研究を学ぼうとせず，「自分の考えで授業するのだ」と偉そうに主張する。

　「子どもの責任」にする教師は，先行研究から学ばないから，本も読まず，セミナーにも出かけず，パチンコにのめり込み，ケーキ作りに熱中する。

　「子どもの責任」にする教師は，「子どもの事実」を見ないどころか，そこから目をそむけようとして，「クラス平均点」に文句をつける。

　「本当の学力は試験の点数では分からない」と言って…。

　では，「日本の大学の入学試験は，本当の学力を測っていないのか？」

　では，「世界中の学校は，本当の学力を測ることのできないテストをなぜやっているのか？」

　では，「ヨーロッパ，日本，アメリカ，中国等世界中でやっている『学力調査』は，意味のないことをやっているのか？」

　かけ算のできない子のノートを見る。

　「できない原因」を発見できるのは，「もともと頭の中に，そのことを解釈できるコード」があるからだ。

　コードは，学習によって身につけられる。

　学ぶ人でなければ，「見る目」は育たない。

　フランスの最高の警察学校の講堂に「目はもともと内にあるものしか発見できない」という額が掲げられているが，「発見する」ためには「発見できるコードをもっている」こ

とが重要なことを示している。

　病気に例えると分かりやすい。

　病気を発見できる医師と発見できない医師と「患者の責任にする」医師と，私たちは誰を信用するだろうか。

　もちろん，「発見できる医師」だ。

　患者の責任にする医師など論外だ。

　「医者を辞めろ！」と言いたくなる。

　教師はどうだろう。

　「算数ができない原因を子どもの責任」にしている人がいないだろうか。

　貴方の学校では，どうだろうか。

　そんな人は，「教師を辞めろ！」と保護者から言われる人なのだ。

　私が算数の問題解決学習の方法を批判する大きな理由は，ここにある。

　算数の問題解決学習を推進する幾多の教師の中で，「できない原因」と「発見して，指導した事例」は，皆無に近いからだ。

　全国では，算数の問題解決学習の研究はたくさん実施されている。たくさんの研究紀要が出されている。

　その中で，「できない子の原因を発見し，指導した実例」を，私は見つけることができなかった。

　さらに，私は，十年以上も昔から，「算数の問題解決学習の指導で，市販テストで５点10点の子が，90点100点を取れるようになった実例を，日本中から探して一例でもいいから示してほしい――と言い続けてきたが，10年たっても一例も出てこない。

　「そのときの子どもの事実，そのときの指導法，そのときの子どもの変化，子ども，親の感想」こうしたことを証拠に示していただきたい，と主張してきたが，一例もないらしいのである。

　向山型算数にはこうした実例は山ほどある。

　算数で５点10点を取っていた子が，90点100点を取れるようになった感動のドラマが幾百，幾千と生まれている。

　雑誌には，毎回のように報告され，本も何冊も出版されている。

　小学校，中学校の算数の指導で，「できない子をできるようにする」ことは，第一に必要な目標である。

　「基礎学力の保障」とは，このことを言うのである。

　ところが，算数の問題解決学習をすすめている管理職の中には，「教科書を使うな」と若い教師に強要する人がいる。

　「学校で研究しているのだから，同じようにやれ」と強要する人もいる。

　どちらも「犯罪」だ。

　「教科書を使わない」実話がかつてあり，裁判にかけられた。「プリントには教科書の内容が出ている」と弁解したが，裁判所は「プリントに教科書のことが書かれていても，それは教科書ではない」「教科書はこれまでの知恵の結果であり，教師にとっても生徒にとってもよい方法である」ということで，「教科書を使わない教師」は，有罪となり，免職処分がされた。

　もし，ＴＯＳＳの教師が，「教科書を使うな」という管理職，教師を裁判に訴えれば，処分されるのは管理職の方である。

　教育の世界で，「教科書を使うな」という法律違反の主張が，管理職の口から全国各地で言われているが，実に奇怪なことだ。

　私は，本当に裁判にかけたいと思うことがある。

　なぜ，「できない子をできるようにして」「子ども，親から感謝され」「教科書をきちんと教えている」教師が，つるしあげられなければならないのか？

　算数の問題解決学習を推進している人々の中の一部の人は，明らかに日本の教育を無法状態にしており，「できない子」を見捨てており，基礎学力を破壊しているのである。

　「算数ができない子をできるようにしよう」これが，算数を専門とする教師の出発点であるべきだ。

　つまり，これが「目標」となるのである。

　「目標」をはっきりさせることで，初めて「子どもの事実」を真剣に見つめるようになる。

　真剣に見つめているから，「問題点」がはっきりしてくるのである。

　「人間の脳は，その人が成長しよう，成功しようと考えると，そのために必要な情報を多くとり入れ，それをなしとげるための脳の神経回路が刺激されて，そこに「成功回路」のようなものが発達する」『心とコンピュータ』利根川進他著（ジャストシステム）

　ＴＯＳＳ技量検定を受検した人なら経験したことがあるだろう。「受検する教材」について，毎日毎日考え続けていると，「新聞」を読んでも，「雑誌」を見ても，関係することがらが目に入ってくるということを……。

　いや，「向こうの方から飛び込んでくる」ということを体験した人も多いだろう。

　それは，「テーマを決め」「そのための努力」をしていると，脳の中が，そのことでいっぱいになってきて，さらに「成功回路」というものが，できるためである。

　読んだ本はもとより，チラッと目にしたことの中からも，情報が入ってくるようになる。

　たくさんの知識，情報の中から「重要なもの」が選択される。さらに「選択された重要な情報」が「新しく組み合わされ」て，１つの「授業」が作られていく。

　これこそが，創造なのである。

　創造とは，これまでの知識をもとにした，「新しい組み合わせ」なのである。

　「創造」を「何もないところから新しいものを作り出す」と思っている人がいるが，明らかな間違いだ。

　モノ――をはじめ，幾多のノーベル賞受賞者が言っているように，これまでの知識の新しい組み合わせこそが，創造なのである。

　それには，「テーマ」がはっきりして，情報が飛び込んでくるような状態になり，脳の中に「成功回路」が作られねばならない。

　向山型算数，ＴＯＳＳ技量検定と算数の問題解決学習法――どちらが，脳に成功回路が作られるだろうか？

　どちらが，創造的だろうか？

　どちらが，「子どものため」だろうか？

　貴方は，教師として，どちらの人生を選ぶだろうか？