『向山型算数教え方教室 2009年4月号 クラスをまとめる“算数授業”８つの押さえどころ』の詳細情報

　私は，20年近く昔，日本の「地球環境教育」を始めるためワシントンＤＣに渡り，スミソニアン博物館，ＮＡＳＡと資料を借りる交渉をした。その時，応援してくれたのが愛知先生だった。

　会は，朝の８時から，場所は永田町の自民党本部。福島，沖縄選出の女性の参議院議員も参加されていて，終了後，話がはずんだ。

　代議士の先生方は，夜，料亭にばかりいると思いがちだが，朝早くから，ちゃんと勉強会をしているのである。

　環境教育についての私の話，その中で出てきた観光立国教育の話には，大きな反応があった。

　勉強会は１時間ピッタリで終了となる。

　ちなみに，開会も閉会も時間通りで，ＴＯＳＳのセミナーみたいである。

　司会の愛知先生が，残りの５分で「最後にどうしても話したいことありますか」と，マイクを向けられた。

　私はマイクをとって，発達障害の子への理解についてお願いした。

　「ワーキングメモリー」が１つに集中すること。

　したがって，「言葉の多い教師」「まとまりのない話をする教師」は子どもたちをスポイルすること。

　微細運動障害があり，現在使われているコマゴマとした算数セットや，ブロックの教具は扱うことができず，小学校入学のその時から「落ちこぼしている」こと。

　この子たちを「叱る」ことは，無意味どころか，子どもたちに大きな害となること。

　モンテッソーリは，「教えて，教えること」が，基本だといっていること。

　教えもしないで，叱り，どなっている教師がたくさんいて，本人は，それがいいことだと錯覚していること。

　このようなことを話した。

　参加している60人くらいの方々は，シーンと聞いていた。

　そして，「100マス計算が大流行したが，タテとヨコの２ヶ所を覚えさせての計算は，発達障害の子にはできないこと，日本中でその子たちはスポイルされたこと」などを話した。

　本当に，くいいるように聞いていた。

　終わった後，何人もの議員さんやキャリアの方々に話しかけられ，自分の仕事への参加を求められた。

　こういう仕事を私はしているのである。