『家庭教育ツーウェイ 2006年3月号 親が教える“我が子の勉強のしかた』の詳細情報

　その差は、ものすごく大きいのです。

　教師が「こんなことできないの。何度も教えたでしょう」と叱っても、ちゃんと教えられなければ、できないのです。

　親が「こんなの分らないの。常識じゃない」と、どなっても、ちゃんと教えられなければ、できないのです。

「ちゃんと教えられ」れば、子どもはできますが、「ちゃんと、教えられ」なければ、できないのです。

「できない」責任は「子ども」にはありません。

「ちゃんと教えられ」なかった、教師と親に責任があります。

　例えば、昔インドで発見された、狼に育てられた子ども二人。

　カマラとアマラは「二本の足で歩く」ことができませんでした。

　親から教えられていなかったからです。

　育ての親の狼は、四本の足で歩き、走りました。だから、人間の子のカマラとアマラも、育ての親と同じように、四本足で歩き、走るようになったのです。

　人間なら、ほとんどの人ができる「コップで水を飲む」ということも、カマラ、アマラはできませんでした。

　教えられていなかったからです。

　人間の手で保護された、カマラ、アマラに「コップで水を飲む」ことを教えました。

　その日のうちに、できたでしょうか。全くできませんでした。

　次の日も教えました。できたでしょうか。できませんでした。

　毎日毎日、くり返しくり返し教えました。できたでしょうか。できませんでした。

　叱ったり、どなったりしたら、できたでしょうか。かえって反発しました。

　途方もない時間をかけ、「くり返しくり返し」根気よく教え、少しでも前進したら喜び、ほめたたえ、やっとできるようになったのです。

　子どもの教育の基本は、この例がよく示しています。

　原理は、同じことなのです。

　日本教育技術学会は、毎年春に「中学校入学時学力調査」をしています。

　中学校の先生方が、入学してきた新入生の学力調査をしているのです。ＴＯＳＳの中学校の先生方も協力しています。

　学力調査を担任がすると不正が起こりがちです。前もって特訓したり、ひどい時は、同じ問題を前もって教えてしまうのです。これまでにも、何十回も新聞等で報じられた通りです。

　その点、中学校の入学の時の学力調査は、不正が生れません。

　学力調査の結果は、旧六年生のクラス毎に集計されます。六年生の時の教え方と学力がどう関係したかを見るためです。

　この結果、重要なことが、次々と明らかになりました。

　算数の学力は「教科書をきちんと教えていたクラス」が、高いレベルを示しました。

　反対に、プリント学習に熱心なクラスで教科書をきちんと教えてないクラスは、学力は低かったのです。

　今年度は、社会科の調査をしました。

　その中で、注目すべき結果がありました。

　白地図で、県を四つ示しました。

　分りやすい「青森県」「鹿児島県」「高知県」などです。下に県名を書いておきました。あてはまる県名を選ぶのです。

　問題は四つの県、下には六つの県の名前が書いてありました。

　平均点は九十点です。

　これは、どのクラスも九十点ということではありません。

　良いクラスもあれば、悪いクラスもあるのです。

　社会科地理の県名を選択する問題は、どうだったでしょうか。

　良いクラスの平均点は、九十八点でした。どのクラスも、ほとんどの子が百点だったのです。

　悪いクラスは、平均点は四十九点でした。驚くべき差です。

　この違いは、何だったのでしょうか。

　良いクラスは「きちんと教えていた」のです。悪いクラスは「教えていなかった」のです。なぜ、教えなかったのでしょうか。それは「地名など必要ない」と教師が思い込み、全く授業でやってこなかったのです。

　一方、いいクラスでは「地名あて」の楽しいゲームなどをやり、教科書に出てきた地名は地図帳でさがさせ、赤鉛筆で丸をつけるなどの学習をしてきたのです。

　教えないと「できない」のです。責任は、教師や親にあります。子どもに責任は、ありません。

　では「きちんと教える」ということは、どういうことでしょうか。

　これには、原則があります。

　人類の長い長い経験に裏うちされた原則です。

　この原則は、国が違っても、人種が違っても、習慣が違っても同じです。

　原則の正しさを、最近の脳科学は、見事に説明しています。

　日本の一万人余のＴＯＳＳの教師の二十年に及ぶ熱心な「授業研究」も、その正しさを証明しています。

　原則の一。教える時は、ポイントをしぼって、シンプルに教える。

　長い説明は、分らないのです。

　泳げない子に、身体の浮く意味や、クロールの動きの意味などを説明してから教えますか。そんな馬鹿なことはしません。

　何のことか、分らないからです。

　しかし、教室で長々と説明する教師は、山ほどいます。教室で教師が熱心に説明すればするほど分らなくなります。

　一分以上は長いのです。ＴＯＳＳでは、三十秒でも、長いと言っています。

　英会話の時、外国人から長々と話されると分りますか？　よく分るのは「ワン、フレーズ」です。「スタン・ダップ」ならよく分ります。

　原則の二。くり返すことです。

　私が高校生の時、外国人と話をして、一番多く使ったのは「プリーズ、ワンスモア」でした。

「くり返す」ことは、とても大切です。

　一度で分らなくても、二度、三度なら分るのです。

　また「脳は、すぐ忘れる」のです。

　誰でも、ほぼ同じスピードで忘れます。

　一日たつと半分以上忘れてしまいます。

　ですから「くり返し、くり返し」教えることが大切です。

　原則の三。教えるときは「楽しさ」が必要です。それは、脳細胞の根幹の部分を「やる気」にさせるからです。

「いやだ、いやだ」と思いながらやっても、効果はほとんどありません。

　ですから、「どなられ」たり「叱ら」れたりしながら勉強するのは、最悪です。

　逆に「ほめられ」ながらやる学習は、最高なのです。

　原則の四。良質なお手本が必要です。

「まなぶ」とは「まねる」からきています。

　学習するとは、まねをするということなのです。

「朱にまじわれば赤くなる」ということわざがあるように、「悪い手本」があると、悪くなっていきます。

「良い手本」の代表は、教科書です。

　これは、何十年の年月をかけ、多くの教育者が作り出したものです。

　昔から伝わる文化財も良いお手本です。

　いろは歌、五十音図は、千年も続く教材です。

　百人一首も古い文化財です。

「論語」などの漢文にも、すぐれたものが多いです。

　日本初のノーベル賞学者、湯川博士は、小学入学前、「漢文の丸暗記」の学習を続けたといいます。

　以上をまとめます。

　すぐれた指導法とは次のことです。

「良質なお手本」を「シンプル」に「くり返しくり返し」「ほめながら」教えるということです。

　小学校入学前には大切なことがあります。

　幼児の時に、身につけておく「学習への態度」なのです。

「片づける」というのは大切なことです。

「はさみ、のり、はし」などの道具を使うことは大切なことです。

　挨拶をする、順番を守るなどのルールを守ることは大切なことです。

　こうしたことを、身につけていないと、入学の時から大変なことになります。

　また「大好きなことを三十分も一時間も二時間も熱中したという体験」も大切です。

　テレビゲームなどではなく、「自分が動作をする」ことの熱中です。

　これが「学習への集中」「続けてやる」ことへとつながります。

　一年に一度でも、二度でも、そんな場面が見られたら、赤飯をたくほど喜ばしいことなのです。

　こうした幼児期の大切さは、百年以上も昔に、イタリアで初めて女医になり、教育者になったモンテッソリーが発見したことなのです。

向山洋一

本誌編集長

日本教育技術学会会長

千葉大学非常勤講師

無料の世界最大の

　教育情報サイト、インターネットランド主宰

ＴＯＳＳ（会員１万名の教師の研究団体）代表