『家庭教育ツーウェイ 2006年10月号 子どもがやる気を起こす“８つの場面”』の詳細情報

　あまり口うるさく言われると「やっているふり」をすることがあるが、心は別のことを考えている。

　だから、「子育て」で大切なのは「やる気」なのである。

　「好きなこと」なら「やる気」になると思いがちだが、「すぐに、いやになる」ことも多いのである。

　「やる気」を「育てる」ことこそ、教育の基本なのだ。

　すぐれた教師の教室は「やる気」に満ちている。

　未熟な教師の教室は「ダラー」とした空気に包まれ、「投げやり」「やらない」状態が慢性化している。

　一般的には、小さい子ほど、やる気に満ちている。

　「一年生」は何をやっても意欲的だ。

　授業が知性的で、子どもがよくほめられている教室なら、やる気は、どんどん伸びていく。

　しかし、低学年、中学年で「力ない教師」に教わると「投げやり」な態度が、身についてしまう。

　まずは、「やる気」をなくしてしまう教室、反抗的になってしまう教室のことを理解しておくことが大切だ。

　力ない教師の教室では「シャープペン」が使われている（教室では、濃い目の鉛筆を使わせるのが、プロ教師の常識だ）。

　力ない教師の教室では、「授業中やるべき教科書の問題」が、宿題に出される。「宿題では学力はつかない」というのが、アメリカの研究の結論だ。

　力ない教師の教室では、「ノートの書き方」が指導されてない。従って、算数のノートがグチャグチャになっている。

　力ない教師の教室では「授業時間が休み時間に延長」される。しかも「授業の開始が遅れがち」である。

　力ない教師の教室の「絵」は、ちぢこまってチマチマしている。ダイナミックな感動の絵がない。

　力ない教師の教室では「教師は叱ってばかり」いる。

　力ない教師の教室では「教師の説明」がダラダラと長い。プロの話し方は、シンプルで「やること」「要点」がよく分かる。

　力ない教師の教室では「黒板にゴタゴタもの」が貼ってあり「教室の前面に、やたら目標など」が貼ってある。どれも、目がチラチラして、学習のじゃまだ。小児神経科の医師は、こういう教室では、軽度発達障害の子は、落ちつきを失うと警告している。

　力ない教師の教室では、子どもがほめられない。力ある教師なら、たくさんのほめる言葉を、子どもに与えている。

　こうした力ない教師の教室で、低学年から育つと「反抗挑戦性障害」という傾向を示す子が出てくる。

　何をしても、反抗するのだ。

　相当力量のある教師でも、こうした子を五年生で担当すると、困難だ。

　学級を維持しているだけでも、立派だと思うほどである。

　反抗挑戦性障害の子ども達は、学校が作ったものだ。一人や二人の少ない教師ではこうはならない。

　学校の中の、かなりの教師が力がないからこそこうなる。校長、教頭も、指導できなかったのである。

　さて、こういう学校では、荒れた事件が生れる。四年生になると手がつけられなくなる。

　五年生を誰が担任するか大問題だ。

　駄目な学校では、「誰一人として五年生担任を希望しない」のである。

　校長が、持ちかけても、断固として拒絶する。組合として団交する学校もある。

　みんな、荒れた学年を逃げまわるのだ。

　その結果、荒れた学年は、新任教師、新卒教師にまわされる。

　学校ぐるみで「育てあげた」荒れた学年を新任、新卒に押しつけるのだ。

　こんな学校が、ゴロゴロある。

　新任の教師は、わけが分からないまま、荒れた学年を担任する。

　当然、学級崩壊になる。いや、すでに、どうしようもないほど、学級崩壊しているのである。

　こんな学年は、どんな力のある教師が担任しても、荒れるのだ。

　ひどい校長は、それを新しい担任の責任にして、せめるのである。

　かくして、新任の教師は、病気になっていく。

　新卒教師は、もっと大変だ。

　あっという間に地獄になる。

　三日で、どうしようもなくなる。

　心を病む。入院する。

　それのみか、自殺することもある。

　毎年のように、新卒教師が自殺しているのだ。

　一人一人の教師の力量が上がらなければ駄目なのである。

　なによりも「授業の力」をつけなければならない。

　私たちは、ＴＯＳＳ授業技量検定を実施している。何千人もの教師が受検して、みるみるうちに力量を上げている。

　全国各地で、テレビ放映もされた。

　ＴＯＳＳ授業技量検定を仮に十段階だとする。

　最上位が十点で、最下位が一点である。

　私の実感でいうと、ＴＯＳＳ授業技量検定の最下位の一点に入るのが、日本の教師の九割である。

　更に、残りの一割のほとんどが、二点の中に入る。

　本誌読者で、「ふざけんな！」と思う方はぜひ「ＴＯＳＳ授業技量検定」を受検していただきたい。毎回、何百人もの教師の前で、公開されて実施されている。

　審査には、必ず代案を示し、実演して示してくれる。口先だけの審査員はいない。

　教室が荒れてしまったら、クラスの保護者で協力して、解決するために、力をそそぐことだ。

　荒れる原因は「授業が下手」ということにつきる。これが、九割だ。

　もう一つは、軽度発達障害の子（子どもの一割近くいる）に対して、戦後のデタラメ指導をしているからである。

　荒れたクラスで育った子は、「学習する力」を身につけることなく、もちろん「学力」も低いままで、中学に入ることになる。

　回復には、相当の困難がつきまとう。

　早くから、親も手をうつべきなのだ。

　良い授業とは、親が聞いていても楽しいものだ。

　頭を使い、ホウーと思うものなのである。

　子どもたちも熱中しており、笑い声があがる。

　一時間の中で何十回も先生は、ほめ言葉を発するのである。

　先生は、いつも笑顔だ、ことばも、短くシンプルだ。だから分かりやすい。

　こうした授業の力は、修業をしなければ身につかない。

　寿司職人は、何年の修業が必要だろうか。　サッカー、野球のコーチをするには、自分自身も何年もの修業が必要だったはずだ。

　毎週一回の研究会に出て、真剣な三年間の修業が一応の目やすだろう。

　（中学の時、週に一回のテニスクラブの練習をして三年間で、どのくらいの力がつくだろうか。地区大会入賞も無理だろう）

　ＴＯＳＳの一万人の教師は、みんなそうした修業をしている。毎月何万円もの車代、交通費をつかって勉強している。

　プロなら、どの道でも同じことである。

　教師が、あまりにも勉強不足だったのだ。

　さて、子どもの「やる気」である。

　普通の教室で、習っていることを前提にする。おだやかなクラスは、それだけで幸せなことなのだ。

　私の経験でいえば、子どもがやる気を起こす場面は八つある。

　すべて、私の三十二年間の教師の経験から導き出したことである。

　八つの場面、それぞれにいくつものドラマがある。

　八つの場面は、他の教室でも生まれることだ。

　このような場面に出会うと、子どもはやる気をおこすということが分かっていれば、教師は、それをしくんでいける。

　計画的に意図的に作り出すことができる。

　やる気を出した子どもの成長は著しい。

　グーンと成長していくのだ。

　これは、家庭でも同じである。

　「叱ってばかりいる」「説教ばかりしている」ことは、実は「やる気をなくしている」のだ。

　ここに示した八つの場面を家庭でとり入れることによって、我が子の成長は加速されていくことになる。

◆特報

�@　読売新聞とＴＯＳＳがタイアップの「食育コンクール」がすすめられている。

　「和食の授業」、「料理部門 日本人の食生活の知恵」の二部門である。くわしくは読売新聞で発表される。

�A　ＴＯＳＳの教育を我が子にもという保護者の熱い要望にこたえ「ＴＯＳＳ学生家庭教師システム」が進行中である。まずは「信州大、熊本大、岡山大のＴＯＳＳ学生で始まり、近く全国二十大学に広がる予定。