『授業づくりサポートＢＯＯＫＳ 自主学習システム＆ノート作成法』の詳細情報

　「自額」……「学び方の型」をいろいろな場で，一人ひとりに涵養を図ります。時間をかけて，少しずつ沁み込ませていきます。一人ひとりの「額＝ワク」をつくる段階だと思っています。

　すると，ある日突然，一人ひとりが学ぶことをとことん楽しみ始めます。ブレイクスルーの瞬間と呼んでいます。それが「守破離の破⇒自学」の段階に入った瞬間です。

　「学びの型」を生かして，自分なりの工夫を少しずつ入れていく段階と言ってもいいです。本書では，追究・分析型自学がどんどん出てくる時期として紹介しています。

　この頃の子どもたちの姿は，正に「アクティブ・ラーナー」です。自学をするのが，生活リズムの一つになっているのです。

　やるのが当たり前，やらないとなんか変という姿に変わり始めています。

　ちなみに，これを福山学級では「あたり前力」と呼んでいます。「前に向かって突き進む力」を多くの子どもたちがもつようになります。

　３学期頃になると，自額そして自学の段階を経た子どもたちは，守破離の離，自楽の段階へと進んでいきます。

　学ぶことをとことん楽しむ。子どもたちの自学に取り組む姿は，学んでいるというよりも楽しんでいると言った方がぴったりします。

　本書では，趣味自学として紹介しているものです。一つのことを，とことん追究することを楽しむ。教師の想像を越える学びをする子が，続々と出てくる段階です。

　わずか１年間で，子どもたちの学びに取り組む姿が，自額⇒自学⇒自楽と顕著に変わっていくのを32年見続けてきました。もちろん，年によって，学年によって，その変わりようには差があります。

　でも，差はあっても，本書に紹介したような自主学習システムが浸透すると確実に一人ひとりを「アクティブ・ラーナー」に変えていくと確信しています。

　ところで，本書に詳しく書いていますが，自主学習システムは，それだけが独立したシステムではないことを強く意識して，実践を積み上げていく必要があると思っています。

　『自学力を育てる授業と家庭学習のシステム化　小学５年』（明治図書刊）という本を，1993年に出版しているのですが，当然，「日々の授業」や「家庭学習」などと自主学習システムが，リンクしていることは言うまでもないです。

　本書では，このリンクの様子をことあるごとに紹介しています。自主学習だけで，子どもたちが「アクティブ・ラーナー」になるのではないです。

　これを「学びの連動」と呼んでいます。

　「学びの連動」の意識なく，自主学習システムをつくり上げることは，簡単ではないと思っています。

　１章にも書いていますが，掲示物一つでも自主学習システムに影響を与えます。教師の何気ない「朝の話」一つでも，大きな影響を与えることがあります。

　時には，保護者と子どもたちの関わりが，自学力を飛躍的に伸ばすこともあります。

　教育活動すべてが，自主学習システムとつながっていると思って，32年間実践し続けてきました。

　教師が「学びの連動」を意識し始めると，子どもたちは，身の回りのいたるところに「学びのタネ」があることに気がつき始めます。

　今まで，見れど見えずだったことやモノに目が行き，見たら見える子どもたちへと心構えが変わります。これを「心が変わる⇒変心」と呼んでいます。

　教師そして子どもたちの心構えが変わったとき，変身いえ変心すると言ってもいいと思うのです。

　ところで，「学びのタネ」を「学びの多音」と書いて，子どもたちに次のような説明をすることがあります。

　身の回りのどんなモノ・こと・人からも，学ぶことがあると思うようになると，「タネが多音」になります。学ぶ心に，もっと多く学ぼうという音を響かせる。こういう人は，とっても素敵な学び手です。そんな姿を見ると，有難いなあ，すごいなあといつも思います。

　自主学習は，子どもたちの心田を耕します。心田が耕されるから，学び田も耕されると思っています。

　心田・学び田が耕されるから「アクティブ・ラーナー」となって，素敵な学びを楽しむ姿に変わっていくのだと思うのです。

　本書には，子どもたちの心田・学び田が耕されていく様子を，子どもたちの実際のノートなどと共に語っています。少しでも，お役に立てることを願っています。

　　2018年２月