『「単元を貫く言語活動」を位置付けた小学校国語科学習指導案パーフェクトガイド　３・４年』の詳細情報

　こうした授業づくりの基盤となるのが，学習指導案作成である。私の小学校教諭時代を振り返っても，その職務の中でも最も難しく，かつ重要であるものとして授業研究と学習指導案作成を挙げることができる。何となく子供たちの姿が見えたつもりになっている，学習指導の在り方が分かっていたつもりになっている。しかし，改めて学習指導案を書いていくことで，見えていないことがたくさんあることに気付いたり，目の前の細部のことにとらわれて育むべき本質的な能力を見失っていたことにはっとしたり……。

　単元を貫く言語活動を位置付けた授業づくりを進めるに当たり，例えば「活動だけで力が付くのか」「場面ごとにしっかり読み取らせなくて大丈夫なのか」といった思いから，言語活動を位置付けることをためらってしまうことがある。こうした不安を払拭するためには，本単元で付けたい力は何なのか，そしてそれを踏まえどのような特徴をもった言語活動を，単元を貫いて位置付けたのかなどについて，学習指導案に明記することが有効である。しかしながら，学習指導案には，どんな活動をするのかは記述されていても，それがどのような特徴をもち，指導のねらいとどう結び付くのかといったことが明記されていないものが多く見られる。また，せっかく単元を貫く言語活動を位置付けても，いわゆる第二次では，場面ごとの読み取りに終始してしまい，子供たちの主体的な思考や判断をはたらかせる場や手立てを位置付け切れなかったりすることもある。こうした課題に対応するため，本書においては，学習指導案が踏まえるべき構成要素を明らかにするとともに，全国で展開された優れた実践事例を，各学年の学習指導案とその実践成果という形で具体的に提示することとした。また，学習指導案の形式は，子供たちの実態等を踏まえて，各学校等が適切に定めるものである。そこで，できる限り事例の実践者が所属する学校等の学習指導案形式を基に本書を構成することとした。

　私は，文部科学省の小学校国語科を担当する教科調査官として，全国の数多くの優れた実践を目にし，また共に学習指導案を検討・構想する機会に恵まれた。本書は，そうした素晴らしい実践を全国に広げるとともに，学習指導要領・国語の趣旨を実現すべく，単元を貫く言語活動を位置付けた授業づくりにチャレンジする多くの方々を支援するための重要な拠り所となるものと考えている。

　末筆になるが，本書の刊行に当たっては，明治図書，木山麻衣子氏より幾度となく励ましと有益な示唆をいただいた。木山氏の熱意と多大なるご尽力に対し，ここに深く感謝申し上げる。

　　平成26年４月　　　文部科学省　教科調査官　／水戸部　修治